2018年中學地理教學研究熱點分析

摘 要：2018年是實施高中新課程標準的第一年。文章基于中國知網數據，通過高頻關鍵詞頻次對2018年中學地理教學研究的熱點進行統計分析。結果表明：中學地理教學研究主要涉及地理學科研究（22次）、課程研究（56次）、課堂研究（999次）和教學管理研究（2次）等領域，其中，課堂研究的熱點性非常突出;同時，新課標下中學地理教學研究趨向于現代化、生活化、實踐化和人本化。

關鍵詞：中學地理;研究熱點;課堂研究;核心素養

2018年全國教育大會上習總書記提出，教育須遵循教育規律，堅持改革創新，加快推進教育現代化，培養全面發展的接班人。2018年《普通高中地理課程標準》（2017年版）正式實施。時代與新課標從學科、課程、課堂、課題等方面對學校教育提出了新要求。課程研究、課堂研究、課題研究、學科研究與課程管理研究等正進入新紀元。國家知識基礎設施（National Knowledge Infrastructure，CNKI）簡稱中國知網，是全球全文信息量規模最大的“數字圖書館”。因此，本文基于中國知網數據統計分析，進行2018年中學地理教學熱點綜述研究，梳理2018年中學地理教學的研究思路。

一、數據獲取與分析方法

采用中國知網，以“地理”為主題，分別以“地理教學”“地理教學模式”“地理教學設計”“地理教學方法”“地理教具”“地理教學評價”“地理試題”“地理學習”等詞為關鍵詞，日期為2018年1月1日至12月31日，共檢索到文獻927篇。剔除掉重復文獻，剩余文獻827篇。

本文使用Excel提取文獻關鍵詞，共獲取關鍵詞2 317個（含重復項）。為較準確反映某一內容的研究頻率，對關鍵詞進行“相似項統一”“細分支項匯總” 等處理。如將“實踐力”與“地理實踐力”統一成“地理實踐力”;將“教學情境”“情景教學”“問題情境”等統一成“情境教學”;將“谷歌”“Surfer技術”等匯總成“新媒體新技術”等。處理后共得到685個不同的關鍵詞。然后使用Excel對其進行頻次統計、排序。

高頻關鍵詞的高頻與否根據普賴斯公式M=0.749[NMax] 劃分，其中M為高頻詞閾值，實際中改進后的NMax為關鍵詞頻次的最高值[1]。經分析，最高頻關鍵詞為“地理教學”，為264次。計算得M≈12。因此，本研究中將頻次等于或超過12的關鍵詞稱為高頻關鍵詞。

二、中學地理教學研究主題分布

關鍵詞能夠反映文獻主題內容，是對文獻思想觀點、核心內容和論證方法的提煉和概括[2]。因此，關鍵詞出現頻次能夠反映對應內容的研究熱度，頻次與熱度呈正相關關系。經統計，獲得2018年中學地理教學高頻關鍵詞及其研究方向的分布（表1、圖1）。其中，高頻關鍵詞與2017年潘惠梅的研究結果類似，說明本研究的分析方法與結果科學可靠[3]。

分析結果顯示，中學地理教學研究主要涵蓋地理學科研究、課程研究、課堂研究和教學管理研究等模塊，其關鍵詞累計頻次分別為22次、56次、999次和2次（圖1）。其中，課堂研究占極大比例（999次），是2018年研究熱點。其次是課程研究（56次），而教學管理研究（2次）頻次極少。課堂研究主要涵蓋教學方法（282次）、教學內容（246次）、教學目標（179次）、教學理念（80次）、師生研究（80次）、教學過程（74次）、教學模式（41次）、評價研究（11次）、教具研究（6次）等方面（圖1）。其中，教學方法和教學內容研究具有最高的研究頻次，而評價和教具研究的研究頻次較低。教學內容中初中和高中地理研究具有較高頻次，其中高中（121次）大于初中（97次）。教學方法方面，新媒體新技術研究（98次）、鄉土教學研究（25次）、研學旅行研究（18次）具有較高頻次。教學目標方面，核心素養具有較高的研究頻次（78次），且按照研究頻次由多到少為地理實踐力（25次）、綜合思維（20次）、區域認知（19次）和人地協調觀（14次）。

三、中學地理教學研究熱點討論

以上述分析結果為基礎，篩選出具有代表性的地理教研熱點，包括教學方法（新媒體新技術、鄉土教學、研學旅行）、教學目標（核心素養、地理實踐力）、教學理念（生活化教學、興趣教學、有效教學、深度教學、高效教學）、地理試題、課程標準等。

1.教學方法

改革開放以來，地理教學方法實現了從講授法到“教無定法”的大發展。2018年中學地理教學方法呈現信息化、現代化、生活化、實踐化及多樣化等特征。李榆容在對地理教學方法的綜述中提出，以學生為本、啟發式教學、信息技術支撐等構成了目前教學方法的主體。而項目式學習、翻轉課堂與信息技術結合的混合式教學是未來改革方向[4]。

新媒體新技術層出不窮，趨于信息化、現代化，有力推進教學呈現的改善、教學效率的提高。新技術以電子計算機、微電子技術、互聯網等為主。新媒體是新技術支撐下的媒體形態，如數字電視、數字教材、微課、慕課、網絡課程、平板電腦、電子書包、云書包等[5]。2018年，各類軟件和APP輔助教學研究不斷涌現，Surfer、Meteo Earth、Prezi、谷歌地球、GeoHey等各類軟件已被較好地應用于地理教學支持。

鄉土教學是聯系課堂與生活的重要橋梁。鄉土資源的深層挖掘與應用能夠有效調動學生興趣，提高課堂效率，是當前研究熱點。研究表明，鄉土地理是情境創設、構建校本課程的良好素材，也是培養地理實踐力等核心素養的寶貴資源。曹雄論述了鄉土課程教學在傳承發展地方優秀傳統文化中的功能。張超偉通過文獻分析提出，片面追求教學案例鄉土化、鄉土素材在同課不同模塊中的應用銜接不暢、“隱性素材”被忽視等問題是當前鄉土資源應用中的普遍問題[6]。

研學旅行是頗具地理學科特色的教學方法，新課標背景下，注重實踐化的研學旅行相關研究呈指數上升，由2016年的24篇上升至2018年的306篇。目前，陜西師范大學在該領域影響較大，是國內研學旅行實踐的集中地，已多次組織研學活動并召開全國研討會。2018年劉璐在中小學研學旅行綜述中提出，現有研究主要集中在中小學研學旅行的內涵、構成要素、影響因素和推進措施等方面。目前仍存在不足，如缺乏課程與教學視角的研究、比較教育的理論與實踐研究成果偏少、實證研究方式缺位等[7]。

2.教學目標

在2017年新課標實施背景下，基于核心素養的教學目標研究亟待進行。目前，已有研究對教學目標的分層、表述與評價進行了初步討論。林培英提出，教學目標可劃分為內容要求層次、模塊層次、階段層次和地理課程層次[8]。董喬生等提出，從行為目標、展開性目標和表現性目標三方面表述核心素養下的地理課程與教學目標。盧曉旭等通過實證研究的技術路線，研制出包含準備、結構、內容、資源和表述5個一級指標和11個二級指標的地理課堂教學目標設計水平評價指標體系。

2018年，教學目標研究緊扣核心素養，不斷趨于多維化和深層化。地理實踐力、綜合思維、區域認知和人地協調觀這四大地理學科核心素養本身是教學目標的主要研究方向，其中，地理實踐力是主要熱點。該概念提出于2016年，近兩年研究數量呈直線上升。研究表明，實驗教學、鄉土地理課程與研學旅行等被認為是培養地理實踐力的有效途徑。葉柚鈾等論述了地理實驗教學的內涵及類型，基于實踐提出了教師演示實驗與學生課內操作實驗的教學程式。黃榮昌提出以鄉土德化陶瓷產業為主題的研究性學習。侯志堅研究了徐聞縣“南極村”野外考察等研學旅行。此外，美育、傳統文化教育、高階思維等新型教學目標的提出使得教學目標體系更加多維化、深層化、完善化。

3.教學理念

教學理念是教學方法的高級抽象與理論指導形式。生活化教學、興趣教學和有效教學等理念是2018年的研究熱點。有關生活化教學，熊小菊通過問卷調查得出，生活化教學現狀處于教師應用少、學生存顧慮的階段，存在諸多問題，如傳統教學模式根深蒂固、高考功利化、缺乏合作與堅持等，并提出導入、教學組織、情境、活動和課后作業等各環節生活化的對策。魯飛基于實踐討論了地理生活化的教學功能，并提出地理生活化的教學策略。關于興趣教學，余小輝提出教得有趣是學生學得有趣的基礎[9]。有關有效教學，麻建基較系統地分析了有效教學的四個路徑，即學生關懷、導向積極與內容正確、生活與趣味性和引發思考。汪治書對有效教學的路徑進行研究，提出智慧否定能夠促進有效教學。

此外，深度教學、高效教學等是近年來新提出的教學理念。深度教學于2016年前后興起，近年來正逐漸成為研究熱點。2018年王芯芯初步分析了深度教學的內涵與特征，并提出結構整合、自我驅動、問題導向等策略。謝燕基于實踐提出預評估、預備與激發、獲取新知、深度加工與評價的深度學習模式（DELC）[10]。馬春筍基于實踐總結了深度教學面臨教師多經驗主義、教學文本與課程資源滯后、師生時間不足和學生缺乏動力等困境，并提出生活情境創設、學生為主的體驗式實踐活動設計、問題引領與任務驅動等策略。

4.地理試題

在當前教育模式下，地理試題研究一直是研究熱點，呈現波動上升的態勢。2018年地理試題研究主要從命題人角度、教師角度與學生角度研究這三個方面展開。其中，命題角度的試題研究最多，耦合研究對象包括核心素養、課標、情境、鄉土、生活化、創新能力、傳統文化、哲學觀、閱讀能力等。教師角度試題研究主要包括試題個例分析、解題與評講策略、高考題特征與變化分析等方面。而學生角度試題研究主要包括試題分析、試題解答誤區等方面的研究。

5.課程標準

2018年下半年是《普通高中地理課程標準（2017年版）》正式投入使用的第一學期，相關研究主要涵蓋課標解讀、課標實踐和研究綜述這三個方面。鄧若男等對修訂前后的地理課程標準進行了對比分析。金子興等通過案例分析法，進行了基于新課標地理的問題設計與生成研究。朱雪梅綜述討論了改革開放40年來教育部13個版本的地理課標準。截至撰稿時，2018年末的部分新課標相關文獻或許尚未見刊，因而本研究關鍵詞“課程標準”的頻次可能低于真實頻次。因此，新課標的研究熱度在新一年中勢必大幅上升。

綜上所述，新課標下中學地理教學研究不斷趨于現代化、生活化、實踐化和人本化。然而，仍存在一些不足，如實踐深度不足，理論研究欠缺;經驗研究為主，缺少定量實證研究;教研研究不足;課程銜接研究不足等。可以預見，新課標、核心素養、有效教學、深度教學、實證研究、評價研究等領域的研究將會更多地進入中學教研者的視野。

參考文獻：

[1] 劉奕杉，王玉琳，李明鑫. 詞頻分析法中高頻詞閾值界定方法適用性的實證分析[J]. 數字圖書館論壇， 2017（09）： 42-49.

[2] 耿志杰， 朱學芳， 王文鼐. 情報學領域關鍵詞同現網絡結構研究[J]. 情報科學， 2010（08）： 1179-1182.

[3] 潘惠梅，劉詠梅. 2017年我國地理教學熱點回顧——基于中國知網數據的共詞可視化分析[J]. 地理教學， 2018（12）： 13-16.

[4] 李榆容，朱雪梅. 中學地理教學方法改革40年——探索、成效與展望[J]. 中學地理教學參考， 2018（17）： 20-23.

[5] 陳秀花. 新媒體、新技術在初中地理教學中的應用[J]. 新課程（中）， 2016（09）： 92.

[6] 張超偉. 鄉土資源在地理教學中的深層應用研究——以“工業的區位選擇”第一課時（人教版）為例[J]. 地理教學， 2018（17）： 33-36.

[7] 劉璐，曾素林. 中小學研學旅行研究進展與反思[J]. 教育探索，2018（01）： 8-12.

[8] 林培英. 高中地理課程《地理1》的內容特點與目標分層[J]. 地理教育，2018（01）： 4-6.

[9] 余小輝. 新時代? 新教學? 新課堂[J]. 地理教育，2018（10）： 47-48.

[10] 謝燕. 基于深度學習理論的“大氣環流”教學策略探討[J]. 地理教育，2018（10）： 51-52.