高師“中學地理實踐資源開發與應用”教學實習課程初探

林培英　李春旺

摘? ? 要：實現中學地理學科核心素養培育的目標，需要中學地理教師在地理實踐活動的資源開發方面具有一定的設計與應用能力。目前，我國高師地理教師教育的體系中只有中學課堂教學實習，沒有實踐活動資源開發和應用方面的實習。為此，進行三年嘗試后，建議將“中學地理實踐活動資源開發與應用”作為一門教學實習課程納入師范生培養體系，采用大學與中學合作、建立野外實習基地等方式，由中學教師設置實習課程內容，以適應當今地理課程改革的需要。

關鍵詞：高師;師范生;地理實踐活動;教學實習

一、問題的提出

地理課程具有很強的實踐性，構建開放的課程是地理課程的基本理念[1]?！读x務教育地理課程標準（2011年版）》在“教學建議”中提出：“應積極開展地理實踐活動，增強學生的地理實踐能力[1]”?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版）》提出了地理課程要培養學生形成四個地理核心素養，其中之一是“地理實踐力[2]”。不難看出，未來的地理課程更加關注中學生地理實踐能力的培養。要實現這一課程目標，首先需要中學地理教師具有較強的地理實踐能力，同時，還要具備開發地理實踐課程資源并設計和組織中學生開展實踐活動的能力。

從目前中學地理教師的狀況看，能夠結合中學地理課程要求，有效開發野外地理課程資源，為中學生設計恰當地理實踐活動且能順利實施的地理教師并不多，這是一直以來中學地理實踐教學不能普遍開展的重要原因之一。

中學地理教師自身實踐力以及開發資源能力存在不足，與大學期間缺乏地理實踐教學實習不無關系。目前，國內地理科學專業師范生的教學計劃中，均有一定的地理野外實習安排，屬于地理專業實習，主要是在教師帶領下，到野外學習相關知識和考察方法。教師教育方面，均安排有課堂教學實習和班主任實習，主要是地理課堂授課，但尚無中學校外地理課程資源開發與實踐活動設計、實施的地理教育專業實習。從教師職前教育的課程角度看，地理專業的野外實習與教師教育專業的中學教育實習還沒有建立必要聯系。學生在專業課中經歷的野外實習，是未來地理教師專業背景和學科基礎知識與基本能力的重要組成部分，但因為兩個原因可能削弱這種知識和能力的作用。一是專業野外實習是分散在3～4年之間進行的，較早實習學到的內容到中學后往往已經部分遺忘;二是專業野外實習因每門課的教學目標都源自該課程的性質，與教師教育專業并無天然聯系，學生學習到的往往是某門課程的專業知識和能力，并不會涉及中學實踐教學活動開發設計以及指導中學生野外活動的訓練。所以，地理專業課程中的野外實習訓練并不能自動滿足中學實踐教學的需要。從教師教育的角度看，師范生中學課堂教學實習只是幫助他們熟悉中學教學的“一條腿”，還缺乏地理實踐資源開發、設計與實施的 “另一條腿”。高師應將地理實踐資源開發、設計與實施等內容納入到師范生培養的整體教學計劃之中，作為中學地理教育實習的必要組成部分，將分散在高師地理專業課程實習中的學習經歷與教師教育需求結合在一門新的教育實習課程中，使師范生及早受到組織地理實踐活動方面的系統訓練，增強他們對中學地理實踐教學活動的認識、組織和實施能力。

二、實習課程的開設嘗試

2016年至2018年，在首都師范大學地理專業的師范生中進行了三次地理課程資源開發與實踐活動設計、實施方面的小規模實習嘗試。實習課程的名稱確定為“中學地理野外教學實習”，以對應傳統的“中學地理課堂教學實習”。參加實驗的學生以全日制教育碩士為主，吸收了部分四年級本科生。實習地點在北京市門頭溝區靈溪和齋堂中學地理實踐活動基地，每次教學時間為五天。學生大部分時間住在實習基地。

1.課程目標的設計

從地理教師職前教育的角度提升地理實踐教學能力，具體目標為：①具有地理實踐課程資源開發的意識和開發能力。②能夠針對不同區域的實際進行實踐活動的課程資源開發。③能夠依據課程標準的目標、要求，針對不同的課程資源設計出可行的實踐活動方案。④具有地理實踐活動的組織、實施能力。

2.課程主要內容和實施流程

從課程名稱可以看出，本實習課程的主要內容是學習調查、開發地區的地理野外實踐課程資源，進行與中學課程有關的實踐活動方案設計并模擬實施。課程主要由考察-設計-交流-再設計-實施-總結幾個環節組成：帶領師范生考察、體驗門頭溝區已經開發得比較成熟的地理實踐活動路線;以門頭溝區課程資源開發與實踐活動方案設計為例，給予實習師范生講述區域地理課程資源開發的主要途徑以及針對地理課程資源進行地理實踐活動方案設計的主要原則和方法;帶領師范生對靈溪和齋堂等陌生區域進行實地考察;就師范生發現的課程資源及可能進行實踐活動內容進行廣泛的生生與師生交流;指導學生就發現的課程資源進行遴選，圍繞任一學段（初中或高中）課程標準，確定出一個實踐活動主題，并針對該主題進行實踐活動方案設計;學生就所設計的實踐活動方案進行交流，并在其他學生建議及教師的指導下進行修正;實習師范生各自完成一份完善的教學設計;選擇1～2名學生就其設計的實踐活動方案進行現場實施，教師指導，其他學生觀摩。

3.課程的特點

本實習課程有三個特點。其一，與大學專業野外實習相比，課程目標與中學地理實踐教學的需求密切結合。課程的主要目的不是學習自然地理或人文地理專業方面的新知識，而是學習如何開發資源、設計中學課程、組織實施，偏重方法和能力。由于本實習課程整個學習過程均在學生陌生的區域完成，他們完成課程后完全有能力在將來的工作中進行課程資源的開發與實踐活動課程的設計及實施。

其二，與大學專業野外實習相比，課程更突出學生為主體的教學方法，凸顯師范生的獨立探索、體驗學習而非總是教師帶著學生邊走邊講。一方面因為學生已近大學畢業或已經開始讀研，自身的獨立性已經較強，另一方面，也希望本課程的方法能夠幫助學生未來在中學使用。為此，實習先從學生自身考察體驗出發，逐步完成一個地區實踐教學活動資源的開發及相應的實踐活動過程設計。

其三，開啟了大學教師和中學教師合作開發教師教育課程的方式。大學教師教育課程與中學密不可分，常用的互動方式包括到中學見習、實習，外聘中學教師到大學授課和兼職指導學生教師教育主題的畢業論文等。本課程嘗試的方式與上述做法均不同，采用的是大學、中學教師共同開發課程，且中學教師主持設計課程內容和實施。從基礎教育方面看，這也與目前大學設計教育實習，中學僅是“接收”“指導”的做法不同。這種實質上的開發合作，有利于實習內容和形式更加適合中學地理教學的需要，也利于師范生的專業發展。

三、收獲與反思

三年的教學嘗試表明，這種新型的實習課程是可行的，與常規的“教育實習”共同構成地理師范生教學實踐能力的“雙支點”。參加活動的所有學生均表現出色，完成作業的質量很高，收獲很大。有師范生提到：“通過這幾天的學習，使我對地理實踐課程的開發有了很大的啟發。地理實踐課程最重要的是課程資源的發現。發現資源之后，如何去挖掘其中蘊含的知識，如何去設計方案和實施這門課程，讓學生真正得到提升，這些都是教師需要具備的素養。”

要使得這樣的課程持續發揮作用，需要有以下條件保障。首先，要將其納入師范院系教師教育培養計劃，成為正式實習課程，以便獲得必要的時間和政策等支持。其次，實習期間盡量住在實習基地，以便增加對實習地區環境的多方面感受。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準[M].北京：人民教育出版社，2018.