基于學情資源的高中地理課堂有效教學的研究

侯彩敏

摘要：隨著新課改的深入推進，對高中地理的教學的要求也有所創新和改變，更加強調教師課堂教學的有效性。然而，限于地理科目的特點及我國現階段的考核方式，地理教學的課堂有效性并不理想。深究發現，多是因為教師對學生“學情”的忽視，教學過程中只關注自己教學任務的完成情況，對學生的學習情況、情感態度等置之不理，使得教學有效性難以有效提高。

關鍵詞：學情資源;高中地理;課堂;有效教學

新課改更加注重地理學習的有效性和實用性，提倡學“對生活有用的地理”。在這樣的新標準下，要想提升地理課堂的有效性，教師在進行教學的時候就更不能忽視“學情資源”這一教學的寶貴資源。“學情資源”包含著學生的學習基礎情況、地理思維、學習的情感態度等重要的信息，將這些信息進行及時、有效地收集、整理和分析評估，對教師有效課堂的實現大有助益。新時代，教師要改變自己的教學觀念，正視學生在學習中的主體作用，以學生的需要為目標的教學，才更能讓學生愛上學習，高效學習。

1高中地理教學現狀

在日常的教學活動中，教師的教學觀念在一定程度上決定了教學的效果。在現代教育思潮風行的當下，很多教師由于自身觀念及學校教學要求的限制等原因，依舊保持著傳統的教學理念，認為教學教師將知識灌輸給學生們，只要自己講清楚了、順利完成教學任務即可，學生們課堂上不配合，是由于學生過于頑劣，學生們學習成績不理想，是由于學生們不愛學習。對學生的地理基礎、現階段的學習情況及對待地理學習的態度一概置之不理。在這樣的教學理念引導下進行的教學，其效果自然難以讓人滿意。無視學生“學情”的教學，只是教師獨自表演的“獨角戲”，課堂的有效性更是難以提高。

2將學情資源融入高中地理教學的意義

2.1有助于教師“因材施教”，提升教學有效性

在教學中考慮“學情”，就要求教師要通過各種渠道和方法去收集學生學習的各種信息，并對這些信息進行整理和剖析，對每個學生的學習狀態都有了清晰的把握。基于具體的學情進行課堂教學的設計，更有利于教師“因材施教”，對于不同學習程度的學生采用不同的教學要求和模式，對基礎薄弱的學生降低要求，耐心講解;對基礎好的學生適當提高要求，提升其對知識的認知，讓不同基礎的學生都可以快速地掌握新知，從而有效地提高課堂的有效性。

2.2促進教學模式的革新，提升學生學習興趣

正如地理課中所講的“世間萬物皆在不停變化”一樣，教學方法和模式倘若一成不變，終將被現代教育的洪流打翻。教師在教學中重視對學生“學情”的研究，必然會引起其教學思想的轉變，要想在此基礎上實現高效課堂，就必須依據“學情”的評估結果對教學模式進行適時革新。新式的教學模式，必將是以學生的需要為核心的教學，充分考慮到學生的學習基礎和情感態度，孩子們能真正地感受到課堂上被尊重，課堂所學皆是自己所需，學習興趣自然更加高漲。

3將學情資源融入高中地理課堂教學的策略

3.1結合學生所需設計教學，讓學生愛上學習

高中階段的學生愛玩兒的心性已減去大半，更添了對知識的渴望和對大學生活及美好未來的向往，他們更渴望去了解祖國的山川大地、人文風貌。但是由于很多學校的地理教學依舊采用普通文科學科的教學模式，依靠背誦、記憶知識點去應付考試，完全背離了新時期地理學科教學的目標，也使得學生對地理學科失去學習的興趣。

因此，要實現高效課堂，就要求教師在教學中助益收集學生的“學情”信息，并及時進行分析和評估，并依據這些信息進行后續的課堂設計，依據學生需要來設計教學，如此才能有效提升教學有效性。

3.2明確新時期的教學目標，注重教學模式的革新

在教學活動中，明確的教學目標是導向，科學的教學模式是實現有效課堂的手段，雙管齊下，效果才能更佳。新課改更佳注重對學生學習能力、思維、認知的培養，想更好地提升教學有效性，就要明確新時期的教學目標，依據學生的地理基礎水平、現階段的學習情況及對待學習的心理特征等來進行教學模式的調整和革新。

在日常的地理課堂上，教師要實時把握學生的學習動態，靈活地設置教學目標和教學模式。例如：在講解氣“氣壓帶、風帶”的時候，就要綜合班里學生的地理學習水平來進行分階設定教學目標，對于地理知識基礎不太好，學習能力較弱的學生，可以相對降低要求，只要其掌握氣壓帶、風帶所處的位置及其變化規律就行。而對于地理基礎較好，學習能力較強的學生，就可以適當提高其要求，在基本要求的基礎之上還要讓其掌握各個風帶、氣壓帶形成的原因及其發展規律，使其對地理現象的理解更加深刻，且還要注重對其地理思維的培養。以“學情”為基礎來設計的分階式教學，使不同階層的學生都能感受地理的奧秘，且學有所用，更有利于實現高效課堂。

3.3依據實時“學情”調整教學，提升教學有效性

很多教師的專業基礎知識都很牢固，但限于各種原因其在教學設計時只注重教學內容的系統和全面，但是他們喜歡固守自己現有的教學思維，不懂得依據學情適時調整教學方案，只依據自己的主觀判斷去備課，而忽視對學生學習基礎、學習態度等基礎學情的收集和把握，把課堂變成了自己的“一言堂”，教學效果難以提高。

地理課堂的有效性，僅依靠教師單方面的講解難以達到理想的效果。作為一線教師，應該有這樣的認知，學生才是課堂的主人，應該以學生為中心開展教學活動，應該設法活化課堂，及時調整策略。例如：在講解太陽活動的時候，倘若學生們學習熱情不高，就可以采用提問式教學，設計若干問題，讓學生們自己去尋找答案，或者采用多媒體教學，使得太陽活動更加直觀和生動，充分調動學生學習的熱情，促進教學質量的提升。

4結束語

綜上所述，將“學情資源”有效地應用到高中地理的課堂教學中，對實現有效教學大有助益。教師在教學中科學有效地利用“學情”，可以促進其教學理念的轉變和教學模式的革新，教師通過對學生學習基礎、現階段的學習情況及對待學習的態度的精確把握，并以此為依據調整和開展教學活動，對提升教學有效性切有實效，也是教師們研究有效教學的重要方向。

參考文獻：

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