淺談科學課中小學生科學思維能力的培養(yǎng)

張維

摘要：《小學科學課程標準》指出：“小學科學是對學生進行科學啟蒙教育的重要基礎學科，是培養(yǎng)和發(fā)展學生開拓創(chuàng)新思維能力的重要途徑。”因此，在小學科學課堂教學中，教師傳授科學知識不只是給學生提供解決問題的工具，更重要的教學任務是一步一個腳印地引導學生形成良好的思維品質(zhì)，穩(wěn)步夯實學生的思維能力。

關鍵詞：科學課;小學生科學思維;能力培養(yǎng);方法

引言

小學科學課程設置的主要目的就是為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和探究精神，積極倡導讓學生在以探究為主的學習活動中培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲，加強他們對于“科學”這一詞的理解，感受到科學的魅力。

一、堅持以教師引導為主，發(fā)揮學生主觀能動性

以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和科學探究能力的主要教學目的—小學科學課程。在小學科學教育中必須要將培養(yǎng)學生積極探索的學習習慣作為課程重點，鼓勵學生在遇到問題時不要過度依賴教師，首先是需要自覺而積極地去探索，獨立地尋找問題的答案，如果過程中有環(huán)節(jié)不理解，老師可以適當引導。就比如學生想知道木條、卡紙條、鐵片、塑料條，誰的韌性好？探索尺子的音高變化？該如何驗證？在面對這些問題時，學生應該首先考慮如何設計實驗來尋找問題的答案，而不是直接的尋求老師的幫助和答案。在實驗結束后能夠自己設計數(shù)據(jù)表格，自己分析實驗數(shù)據(jù)，從而得出規(guī)律，讓知識真正地在學生的心里生成、發(fā)展，從而成為影響學生終身的嚴謹?shù)目茖W素養(yǎng)。只有這樣學生才能在整個探究的過程真正發(fā)揮自身主觀能動性，使探究活動的目的最終得以完美實現(xiàn)。

二、循序漸進，培養(yǎng)學生的科技素養(yǎng)

學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高是一個循序漸進的過程。三年級是科學教學的啟蒙階段。在啟蒙階段，學生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)應從科學興趣的激發(fā)開始。興趣是最好的老師，教師要讓學生通過有趣的實驗、新奇的現(xiàn)象，去感悟科學的奧妙，從而親近它、熟悉它。教師可以通過游戲、故事、表演等形式，激發(fā)學生探索科學的興趣。例如，教學三年級《空氣在哪里》一課時，在學生對空氣的特點還不清楚的情況下，教師可以以游戲的形式讓學生在教室里、校園里找空氣，看誰能找到。通過找空氣游戲活動，學生知道，空氣是看不見、摸不見、無色、無味、沒有一定形狀的、流動的、透明的氣體。再如，教學《我們的風向儀》一課時，教師可以要求學生按課本提示的步驟進行制作活動。這是一次簡單的模擬科技制作活動，因為課本上有提示，所以教師可以放手讓學生去做，并讓學生展示自己的風向儀，讓學生感到動手操作的快樂。這樣的活動，既讓學生學習了科學知識，又讓學生掌握了基本的科學技能，為其以后繼續(xù)進行科學活動積累了經(jīng)驗。

三、重視構建良好情境，促進學生積極思考

小學階段，教師可結合課程特點、學生興趣以及學生的實際學習情況開展針對性教學，利用具有創(chuàng)造性的教學情境，培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習熱情，利用學生對科學的求知欲，提升課堂教學效果，培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)造思維能力。例如進行“熱是怎樣傳遞的”教學時，教師可充分結合教學要求確定教學目標，結合興趣愛好創(chuàng)設針對性教學情境。把金屬湯勺放到熱湯中，湯勺溫度變高，引出熱是怎樣傳遞的？在銅絲上每隔一定的距離用蠟粘上細繩，細繩另一端粘上乒乓球，用酒精燈給銅絲的一端加熱，觀察哪個乒乓球先掉落下來。教師可利用此類教學情境，促進學生主動積極思考，推進開展小學科學課程的同時增強學生的思維創(chuàng)造能力。

四、合作探究，培養(yǎng)思維的深刻性

科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動。在教學中，教師必須緊密結合科學知識的教學，通過指導學生動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，把科學知識內(nèi)化為學習能力。只有這樣，學生才能夠運用所學的科學知識靈活地解決生活中所遇到的千變?nèi)f化的科學問題。例如，《月相、日食、月食》的教學，我就組織學生進行了分組探究。讓每三個學生一組進行模擬實驗，一個同學“當”太陽，另外兩位學生“當”地球和月球，要求學生按照老師傳授的運行規(guī)律模擬太陽、地球、月球的運動情況。通過角色體驗，激活了學生的思維，課堂氣氛異常活躍，學生的學習積極性得到空前高漲。學生通過情感體驗變得更加熱愛科學，從對科學知識的表面理解過渡到了對科學知識的深入把握。

五、拓展延伸，開發(fā)思維的獨創(chuàng)性

科學思維是科技創(chuàng)新的靈魂，而創(chuàng)新思維則是科學思維成長的土壤。表面看來，科技創(chuàng)新與我們的生活相距甚遠，其實不然，不管多么高深的科技創(chuàng)新都來自于我們的日常生活，都是人們戰(zhàn)勝自然、改造自然的智慧結晶。例如，模仿魚兒在水中游泳，科學家發(fā)明了潛艇;模仿飛鳥在空中翱翔，科學家發(fā)明了飛機;模仿視覺成像，科學家發(fā)明了相機;等等。因此，只要教師做生活的有心人，堅持引導學生勤觀察，喜思考，會分析，善總結，學生就能產(chǎn)生很多奇思妙想。這些奇思妙想一旦轉化成成果，就成了新的創(chuàng)造發(fā)明。例如，科學課程中的種植活動，教師要求學生每人種一種植物，可以種樹，可以種菜，也可以種一種糧食作物，或者花草;可以在盆罐內(nèi)種植，可以在校園花池、樹溝內(nèi)種植，也可以在自家的菜園、農(nóng)田里種植。從選種到種植，再到澆水、施肥，開花、結果，學生要進行全程管理，并做好記錄。教師要定期進行檢查，檢查方式可以是現(xiàn)場參觀，也可以是圖片展播，靈活多樣。

結束語

總之，在小學階段培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維十分必要，小學科學學科是一門具有探索性的學科，其在培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維過程中具有重要的助力作用，為此，教師應該提高認識，不斷嘗試有效的創(chuàng)新教學方式，為學生今后的發(fā)展打下良好基礎。

參考文獻：

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