基于小組合作學習的物理高效課堂構建

紀晉平

[摘? ?要]小組合作模式是新型的教學手段，在貼合新課改教學要求的基礎上，出于對學生心理和學習行為特征的分析，使學生在學習過程中以小組的形式合力完成對學習內容的探索，這對于培養學生的物理核心素養有著重要意義。文章基于小組合作學習模式，對其在高中物理課堂中的應用問題進行探討，為構建物理高效課堂提出一些建議。

[關鍵詞]小組合作;高中物理;高效課堂

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）30-0046-02

近年來，在新課改的推進下，物理教師對于教學的思考逐漸加深。在高中物理教學中，教師也更加注重培養學生的物理核心素養，比起高分低能的學生，更強調對學生能力和成績的雙重培養。在這種背景下，小組合作學習應用于高中物理課堂中，不僅使課堂注入了新的活力，還使學生在合作中穩固基礎知識，提升綜合能力，培養合作精神。

一、小組合作學習對構建高中物理高效課堂的意義

1.鞏固知識，增強實踐運用

傳統高中物理教學模式，往往以教師為中心展開，學生只需要跟隨教師的腳步，缺少自己的思考，互動方式也以問答為主，十分單一。新課改強調教學需要完成教師角色的轉移，將學生放在課堂的中心，小組合作學習模式更強調學生在課堂中的地位。通過小組合作模式的構建，能夠完成對于學習內容和知識的鞏固，讓學生在自主討論交流中共同完成學習任務，尋求答案的過程就是學生將知識進行實踐運用的過程。因此，小組合作能夠幫助學生建立對于知識的學習、鞏固以及運用的高效學習體系。

2.符合學生心理，提升教學效果

高中階段的學生處于思想和能力快速發展的關鍵時期，他們渴望獨立思考，渴望進行探索，更加渴望討論交流，抒發自己的見解。小組合作學習模式符合高中生的心理需求，讓學生在與同學合作的過程中相互交流，發揮自身的特長，在獲得成就感后重新燃起對于物理學習的熱情和興趣。同時，小組合作教學模式也能夠有效推動學生進行自主學習，當學生更加投入于學習中，進行更多思考時，對于所學內容了解得更深入，教師的授課過程效率也會更高，從而實現教師與學生課堂教學的互動合作，擺脫消極沉悶的傳統課堂。

3.培養能力，體現核心素養

隨著教育工作的不斷深入，傳統應試教育模式已經不能滿足社會發展對于人才的需求，從學生個人長遠發展的角度上看，也不能滿足其未來需求。高中階段所學習到的知識會陪伴學生很久，但是學生在學習過程中培養出的能力和素養能夠陪伴他們更久。因此，教師在進行教學時不能單單以知識的輸出為目的，更要對學生的學習能力、個人品格和素質素養等多個方面進行提升。通過小組合作，學生進行合作式的自發學習行為，在學生間的溝通交流中形成合作精神，提升交流能力。在一同完成學習任務的過程中實現自主探索，形成物理思維。因此，小組合作學習模式能夠構建出培養學生能力與物理核心素養的高效課堂。

二、當前高中物理教學現狀

1.小組合作學習方式泛濫，形式化比較嚴重

在新課程改革的背景下，高中物理教師結合新課程改革的要求，創新課堂教學方式，但是在具體的教學過程中依然存在很多的問題，阻礙學生對物理知識的學習。很多高中物理教師非常注重采用小組合作的方式，但是由于對小組合作的認識不夠準確，在使用過程中，使用次數過多，導致小組合作流于表面，并沒有有效地讓學生進行深入的探究。在物理課堂上，教師可將大部分時間用來實施小組合作教學，讓學生在小組合作中自由地表達自己的意見，但是在小組合作中，并不是每個學生都會聽從教師的指令全身心地投入高中物理知識的探究中去，反而會控制不住自己，與其他的小組成員閑聊，嚴重降低學習效率。有的教師直接套用網上的小組合作教學方式，沒有有效地結合本班學生的實際學習情況，雖然從表面上看，學生是在積極地進行討論，但是實際上獲得的物理知識非常少，不利于高中物理課堂教學效率的提升。

2.教師采用灌輸式教學方式，合作教學理念單一

應試教育的背景下，大部分高中物理教師依然采用灌輸式的教學方法，當學生已經掌握了一定的物理知識之后，教師就直接給學生布置更多的物理習題，使其沉浸于海量的高中物理習題中。這雖然在短時間內可以取得良好的效果，但是不利于學生物理思維能力的發展，對學生未來全面地成長也會造成一定的影響。在被動式教學理念的影響下，學生很難真正地融入高中物理知識的學習中。同時，教師自身雖然理解合作教學的理念，但是理解的層次比較片面，忽視了其他課堂教學理念的應用，從而導致學生對于物理知識的學習失去了興趣，因此不利于學生物理成績的提升。這需要高中物理教師結合學生的實際情況，合理探究小組合作方式的具體應用策略，這樣才能更好地促進學生物理學習成績的提升，為學生全面發展打下良好的基礎。

三、小組合作學習的高中物理高效課堂構建策略

1.課前—明晰學習主題，高效預習

預習是高效課堂展開的鋪墊，好的課前預習能夠帶領學生快速進入課堂學習中。在進行實踐教學的過程中，不難發現對于課前預習階段，很多學生并不重視，認為沒有預習的必要，也有很多學生無法掌握預習的方法，使得預習效果呈現出低質量低效率的狀況。通過小組合作的模式展開課前預習，能夠使學生之間形成相互促進的作用，使學生之間相互帶動，有了明確的目標就能夠確保預習的有效性。所以，教師要幫助學生形成課前預習的良好習慣，使其高效預習。

以《速度變化快慢的描述——加速度》一課為例，在這一課的預習階段，教師可以讓學生自由分成小組，將小組預習任務分為兩個部分。首先設置必須完成的問題，針對加速度的定義、公式、符號、單位知識進行整理，一同探討加速度與之前所學的速度之間的區別。同時將生活中加速度的體現作為附加問題，讓學生小組可以視情況解答。通過不同層次問題的設置，確保班級中每個小組都能夠取得高效預習的效果。教師在實踐中不難發現，附加預習問題在小組內學生的相互帶動下基本都能完成。在課堂上，學生經歷小組合作后，對于加速度有了初步的了解，并且由于以小組的形式進行交流，會延伸出很多不懂的問題，學生在課堂上渴望得到答案，注意力更加集中，與教師之間的配合互動更好。

2.課中—趣味中實踐，高效學習

將小組合作學習模式引入高中物理課堂，教師需要讓趣味性與嚴謹性并行，知識學習性與實踐性并重。在課堂上，通過問題的引導，讓學生進行小組合作，共同探討解決問題。在自主探索的過程中，學生能夠實現對于理論知識的鞏固，加深對其理解，并且在驗證答案的過程中實現對知識的實踐運用。教師借助不同類型的問題，也能夠在課堂上有針對性地完成學生學習效率和質量的提升。

以《曲線運動》一課為例，在課堂開始之初就讓學生自由分成人數均等的小組，由一個一個小組問題的設置串聯起整節課。首先對粉筆的自由落體和平拋進行展示，讓學生進行三分鐘的討論，探討兩種運動的軌跡有什么區別，從而引入曲線運動的概念。然后借助多媒體或實物演示，讓學生討論曲線運動速度的方向等問題，在問題的不斷探討中使學生形成正確的思考邏輯。學生小組在不斷找尋答案的過程中，自然而然地產生了學習的興趣，在課堂中積極性很高，最終呈現出的課堂教學質量和效果也明顯較好。

3.課后—鞏固復習，深度探索

在課后復習階段，教師有效利用小組合作學習模式，能夠幫助學生對知識進行掌握和鞏固，并且在學生已經掌握知識的基礎上，對所學內容進行更深層次的探討，從而進一步加深學生對于所學知識的實踐運用。同時，在課后的小組合作學習中，教師應當更注重學生創新能力的養成，可以讓學生在已經學習的內容上自由進行合作及發揮，運用開放式的課題討論讓學生逐漸形成物理思維和創新意識。

以《自由落體運動》一課為例，在進行教材內容的教學后，教師可以布置任務讓學生以小組的形式進行資料的搜集，整理出自由落體運動理論發展的過程。小組成員必須進行分工，運用生活中常見的物品嘗試自己重新設計實驗，進行驗證。學生對于這個小組課題抱有很大的熱情，很多學生在設計實驗的環節中充分展示了自己的個性和創意，在充分鍛煉實踐能力的同時，激發了創新意識，對自由落體運動的理解也更加深刻。

4.收集反饋，反思提升

小組合作學習作為新型的教學模式，在其真正實踐運用的過程中，需要依據學生的實際情況進行不斷調整。為此，教師需要不斷收集學生對于不同形式和內容的小組合作學習的看法和建議，整理并分析學生的學習效果，找出影響小組合作模式中學生學習的因素。筆者在結合自身的教學實踐后，認為小組成員構成、小組問題難度和教師引導方式是三個主要的影響因素。在收集學生小組合作的學習數據后，教師需要進行不斷反思，只有反思才能夠進步，才能夠在之后的教學中將小組合作模式運用自如。

以《重力》一課為例，在完成本課程的教學內容之后，教師應當對學生進行深入的調查，有效了解學生對于小組合作方式的看法，積極地采納學生的建議，綜合學生的想法，促使小組合作教學方法更加貼合本班學生的實際情況。教師還要進行深入的教學與反思，在反思中調整小組合作教學方法，滿足學生的物理學習需求。

在高中物理教學中應用小組合作模式，能夠在一定程度上有效激發學生的興趣，避免傳統教學模式的沉悶和枯燥。通過課前、課中以及課后不同教學目的小組合作學習內容的設置，教師能夠有效確保學生的高效預習、高效學習以及高效復習，從而形成一個高效課堂體系，在打造學生扎實基礎知識的同時，對學生的綜合能力以及物理核心素養進行培養。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

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（責任編輯 黃? ?曉）