以“三部曲”實施美術欣賞教學

趙興來

[摘? ?要]美術欣賞是一種審美活動，也是讓學生借助形象思維觀察、體驗、悟道的過程。要上好美術欣賞課，需要教師博覽精取，厚積薄發;需要教師精心設計問題，讓學生“有備而賞”;需要教師善于比較，積極與學生進行互動。做好以上幾點，能夠促進學生形象思維發展，從而上好美術欣賞課。

[關鍵詞]美術欣賞;博覽精取;設計問題;師生互動

[中圖分類號]? ? G633.95? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）30-0016-02

美術欣賞是通過觀察者的眼睛作用于美術作品（繪畫、建筑、雕塑、工藝品等）而形成的一種審美活動，也是通過美術作品認識主觀世界和客觀世界的形象思維活動。美術欣賞教學就是讓學生對美術作品觀察、體驗、悟道的過程。而面對一幅美術作品，我們該如何引導學生去欣賞？這是每一位美術教師都在思考的一個問題。對此，筆者想結合自己的教學實踐，談談自己的思考，也算是拋磚引玉吧。

那么，作為一名美術教師，該如何上好美術欣賞課呢？筆者的做法是以“三部曲”實施美術欣賞教學。

一、博覽精取，教師成為“雜家”

美術作品的內容是通過形式表現出來的，即形式是內容的存在方式，內容決定形式。美術欣賞是從感性到理性的認識過程，好的形式是菜肴的“色、香、味”，好的內容是菜肴的“營養成分”。有人說美術教師不能局限于美術作品，應該成為“雜家”，什么知識都要懂一些。在教學過程中，教師應大量閱讀，盡量收集問題，哪怕是細小的問題也不放過。凡是能收集到的資料，都要進行比較、研究，找出名家對于作品鑒賞觀點的共性和個性，并在前人的基礎上，形成自己的觀點，充實和發展有自己特色的知識系統。知識的積累，是一個由少到多再到少的過程。其中兩個少是有本質不同的，前一個少是肚子里沒有東西，后一個少是厚積薄發的知識的精華，是有針對性和目的性的。就拿筆者執教的初中美術欣賞課來說，課堂上，要讓學生對教師的課感興趣、滿意，教師就得厚積薄發，捧出味道鮮美的“雜燴”。

眾所周知，欣賞美術作品是獲得審美享受和美術知識的過程。欣賞美術作品既要從視覺方面把握作品的形式、形象，又要體會感悟美術家賦予美術形象的內涵和意味;既要重視個體的欣賞感受，又要積極調動個體的聯想、想象和體悟，獲得有別于他人的獨到審美見解。因此，要上出一堂高質量的美術欣賞課并不容易。在知識結構上，美術欣賞課與其他學科有一定的兼容性和交叉性，它包含歷史、文學、軍事、風俗等方面的內容。美術教師平時要多讀書，多積累相關知識，同時，還要善于篩選，精選出課堂上用得上的知識，讓學生在美術欣賞的過程中，真正有所收獲。再以列賓的油畫《伏爾加河上的纖夫》為例，欣賞十九世紀后期俄羅斯藝術巨匠的這幅作品，顯然涉及歷史知識、文學知識。課堂上，教師如果只是講畫，而不講這幅畫的創作背景，不講歷史，就不能講得深刻;不跟同時代的文學作品進行比較，就不能讓學生將自己已有的知識和新授的知識有機地聯系起來，形成系統化的知識結構。

美術欣賞課，筆者認為它屬于邊緣學科，由于它所具有的邊緣性和前沿性，所以，美術欣賞課要上得有新意，切不可照本宣科。美術教師上課時必須做一些課外知識的補充才能生動，從而吸引學生。

二、設計問題，讓學生“有備而賞”

欣賞者通過對美術作品形式和內容的感受、解讀、領悟，才能體會到美術作品的精神內涵。欣賞美術作品時，欣賞者最初的感受往往是獲得美感的重要基礎。筆者在上美術欣賞課時，就有這樣的感覺：學生欣賞美術作品，往往是憑第一印象（直覺），而學生的直覺，無疑受自身知識和經驗的局限，所以他們能感受到的美的成分和質量都很有限。

作為教師，應該采取什么樣的對策呢？筆者的做法是設計問題，讓學生“有備而賞”。

設計問題，就是先給學生出一些預習思考題，例如欣賞俄羅斯畫家列賓的油畫《伏爾加河上的纖夫》，教師可以要求學生先觀察畫然后思考：列賓有哪些成就？他這張畫的名氣怎么會那么大呢？“有備而賞”，就是課前給學生充分的時間預習，要求學生利用圖書館、網絡等，去收集與欣賞與《伏爾加河上的纖夫》有關的資料，讓學生在教師講課之前，先有足夠的知識儲備，再對作品進行“欣賞”，這樣學生不僅產生了欣賞的興趣，也大大縮短了與欣賞內容的距離。

課上，教師出示要欣賞的作品圖片后，不必立即講解，可以讓學生“讀畫”幾分鐘，再請他們說說自己對作品的第一印象。然后，教師再補充一些新問題，讓學生回答或者討論。仍然以《伏爾加河上的纖夫》為例，教師可以引導學生思考：畫面是以什么顏色為主？畫了些什么？顏色是暖色調，還是冷色調？整幅畫感覺是歡快的，還是傷感的？然后鼓勵學生討論并發表自己的觀點，讓他們談一談，自己對列賓的這幅作品有什么欣賞體會。對于學生的發言，教師要及時評價并鼓勵，語言要親切。學生的回答如果不全面，教師再進行補充。這樣，可以充分發揮學生的自主性。課堂有了學生的參與，氣氛就會好很多，學生的學習積極性也會被調動起來，容易取得好的教學效果。

三、善于比較，師生多做互動

美術欣賞不單是愉悅眼睛的活動，同時也是理解作品形式和內容的活動。只有通過對作品形式和內容的理性分析，才能深刻把握作品的內涵和精神實質。通過比較，可以發現異同，可以避免認識上的靜止性和片面性，從而對所比較的事物有更明確、更客觀的認識。我們在欣賞藝術作品時，有了比較，就能夠對作品理解得更為透徹，更加深刻、全面。

當然，美術欣賞課上的比較不以高低優劣為目的，它是通過對多方面的比較，從而讓學生更深刻地認識作品的長處及不足。例如欣賞《伏爾加河上的纖夫》時，筆者認為可以進行比較性教學。

伏爾加河是俄羅斯的母親河，如同中國的黃河、長江。伏爾加河岸邊所發生的一切，正是畫家對19世紀沙皇統治時代人民苦難生活的形象反映。對于俄羅斯的那段歷史，俄羅斯小說家契訶夫有過形象的描繪。讀契訶夫的作品，我們可以更加清楚地看到俄國人民在19世紀過的種種非正常的生活，看到當時真實的世界。作家用的是文字，畫家用的是畫作，形式雖然不同，但表現的內容卻有相似之處，這就有了比較的空間。

在《伏爾加河上的纖夫》中，我們不難體會到：由于沙皇的殘酷統治，俄羅斯人民在極其惡劣的條件下生存。畫面上，纖夫所拉的船實際上是俄羅斯沙皇的國家暴力機器。前面的老纖夫是老一代俄羅斯人民，他們在一步一步走向死亡，沒有生的希望。后面的兩個纖夫在人們的視覺上不是在拉纖繩，倒像是在上絞架。安排在視覺中心的小纖夫用暖色描繪，寄托了畫家的全部希望，是整幅作品的“畫眼”，起了畫龍點睛的作用。要么小纖夫就像老纖夫一樣過著被沙皇剝削的生活，要么就必須起來革命才能過上新生活。關于這一點，還可以和魯迅的小說《藥》進行比較。在魯迅的小說《藥》中，夏瑜墳上出現了花環，這一筆使整個現實主義作品的主題得以升華，不然則是紀錄片的繪畫，現實意義不夠強烈。可見，教師要引導學生真正讀懂一幅畫，空發議論遠不如雙邊互動、拓展比較。

總之，對美術作品的欣賞不能僅僅是浮光掠影地看看，它需要反復感受、玩味、體悟，直到全面把握作品的形式和內容，獲得更高層次的審美享受。要上好美術欣賞課，我們就要不斷研究探索美術欣賞教學的規律和方法，以達到良好的教學效果。

（責任編輯 柳? ?紫）