思辨讀寫：指向核心素養的初中語文教學實踐

楊博

[摘? ?要]教師要想在初中階段培養和提高學生的思辨讀寫能力，應從思辨性閱讀和思辨性寫作兩個方面入手，將教學內容進行內涵式重組，在文本閱讀的過程中培養學生批判性思考的能力，通過開發寫作序列、開展思維訓練、開放評價方式等手段，促進學生思辨讀寫能力的形成和發展。

[關鍵詞]思辨讀寫;閱讀;寫作

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）30-0001-02

語文核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。其中思維發展與提升這一維度明確地指出，我們在語文教學中，不僅要培養學生的語言文字運用能力，還需要培養學生優秀的思維品質，提高他們的思考辨析能力，讓他們對社會、人生進行深刻的思考，從而能夠創作出具有一定思想深度、富有個性和創造性的文章。就初中生而言，因年齡特點制約，其思維方式具有淺表化的傾向，善于想象和模仿，概括、分析、評判能力就明顯薄弱，因此我們可通過思辨讀寫的訓練，幫助學生搭建與文本對話的平臺，提升學生的語文核心素養。

一、思辨性閱讀

1.教學內容內涵式重組

我們在日常的語文教學過程中應貫徹批判性思維養成理念，引導學生將感性認知提升到評價與發現的高度，在解讀文本的過程中，不應僅停留在文本內容發現的層面上，而應在對話的過程中關注“為什么”“有什么關聯”“我的理解是什么”，伴隨著追問的逐步深入，在發展學生形象思維的基礎上，實現概括、感悟、比較、評價等批判性思維的培養，并進一步實現教學內容的內涵式重組。

例如，在教學杜甫的詩歌時，我們可以設計一個“組詩閱讀”：《望岳》《春望》《茅屋為秋風所破歌》。在常規的教學中，我們閱讀詩歌的方法往往是先解析詩意，把握作者的思想情感，分析語言的表達和各種寫作手法的運用。這個操作并不復雜，學生很快就能夠理解掌握。但這一層次的閱讀只是淺表化閱讀，學生只能大概了解作者寫了什么，想了什么。在此基礎上，我們可以引導學生知人論世，以“為什么”“有什么關聯”“我的理解是什么”作為思維框架，將杜甫不同時期的情感進行代入式還原，把學習組詩得到的富有個性化的認識升華為普遍的情感體會，讓學生就個性化的情感體驗進行交流和碰撞，從而感悟社會和人生，將思考延展到“詩與詩人創作”“詩與社會發展”“詩與生活實踐”的思辨中去，更加深刻地去體會詩人為什么會在不同的歷史條件下產生這樣的情感，社會發展與生活體驗對于其創作有什么深遠的影響。這一過程有從個體出發的分析，又有基于時代背景的個體的認識和評價，不僅使學生的情感體驗得到提升，也整合了語文課程的思辨資源，實現了教學內容的內涵式重組。

2.文本內容批判性思考

批判，即對現實所持有的質疑的態度。批判性思考，是指一種更為積極主動的思考方式，它強調的是分析、反思的過程，是在個體認知基礎上發展出來的具有思考、評判等特征的思考過程。教師在教學過程中要對學生的批判性思考能力進行培養，引導學生對文本進行批判性思考，以促使學生思辨能力的提升。在教學實踐過程中，我們不難發現，課內外的文本在主題、語言、結構、表現手法等方面均有可質疑的內容，我們可以激發學生質疑的興趣，引導他們學會越過事物表象，深入探究，對現有的結論或是觀點進行理性分析，抽絲剝繭，沉浸在文本之中，以達到觸及作品精神內核的目的。

如教學魯迅先生的《故鄉》一文時，筆者讓學生提出自己在閱讀時產生的疑惑。這時，就有學生提出：魯迅先生在刻畫被封建制度摧殘的人物時，對于閏土充滿了深切的同情，但對于楊二嫂卻充滿了鄙夷，同樣是可憐之人，為什么把楊二嫂塑造得如此可恨呢？學生提出的這一問題非常有價值，筆者繼續追問：魯迅先生就這么厭惡楊二嫂嗎？在反復閱讀文本后，有學生發現：楊二嫂本質上不是一個壞人，年輕時憑借美貌招攬顧客，而當她年華已逝，青春不在的時候，想要在社會上生存下來，就只能靠小偷小摸獲取利益，從而獲得生存下去的保障。還有學生指出：人類社會的生存與發展需要共同遵循道德準則等，而楊二嫂自私狹隘的行徑，“我還抱過你咧”的情感表達，完全符合作品中“辛苦恣睢而生活”的人的特征。在此基礎上，筆者又引導學生將魯迅先生的散文《父親的病》《瑣記》中的衍太太與其進行比較，學生發現：楊二嫂是一個在不正常社會中的“變形人”，她相貌改變、聲音改變、性格改變，損人不利己，她是一個社會悲劇的縮影，她的身上有衍太太的影子，可以說對作者青年時期產生了一定的影響，所以作者對于她還是懷有一定的同情，甚至是更深程度上的憐憫的。在這樣一個輕松自然的課堂氛圍中，在一個具有理性思辨特征的問題引導下，課堂上不斷碰撞出思想的火花，使學生更容易觸摸到文本的溫度，獲得感性的沉浸，實現理性的表達，進而在潛移默化中培養他們的批判性思維。

二、思辨性寫作

1.開發寫作序列，指導創意表達

寫作序列化，其目的是在寫作目標的引導下不斷強化寫作能力，以形成寫作技能。首先要對寫作內容進行結構化重組，實現主題的縱深發展。在初中階段，我們倡導學生關注社會生活，能夠寫出復雜的記敘文，但初中生的作文普遍存在的通病是缺乏思辨性，致使文章缺乏內涵，縱使部分學生具備豐富的詞語儲備和嫻熟的技巧，卻不能用辯證的方法去分析問題，從而無法寫出立意深遠、思想深刻的高質量作文。

比如，我們在生活中，看到一件能夠引起興趣的事情，會針對這一事件中的精彩細微之處展開討論，這種討論就是我們對于事件的理解，其不僅不會減少我們的興趣，反而促進我們的理性分析和思考，若我們將這些討論進行提煉和概括，更會促進我們沉浸其中，享受精神上的愉悅，思辨上的快樂。寫影評，就是其中一種很好的方式 。當學生對一部電影進行理性分析和評價時，他們會發現在這一思維過程中，自己對于影片的理解和認識較之前更為復雜和深刻。學生可以評論演員的表演，可以描述自己在觀影過程中的興奮點，可以探討劇情發展的走向，可以嘗試找出影片未呈現的答案，這一過程就是學生進行理性、審慎思維的過程。在這一基礎上，再指導學生寫書評、劇評、時事評論，形成序列化寫作，沖破慣性思維的束縛，生成新的寫作體驗。

2.開展思維訓練，提升表達能力

學生在寫作過程中往往會遇到語言的瓶頸，即在思辨的過程中，不能夠用準確的語言來表情達意，傳遞思想。這一問題也會出現在記敘文的寫作中，如通篇平鋪直敘，不善于運用修辭手法和各種表現方式給文章潤色，致使文章缺乏感染力和深意。這就需要我們在引導學生寫作的過程中開展思維訓練，鍛煉學生思辨寫作的能力。

在教學中，我們可以嘗試設計一些具有思考價值且新鮮有趣、符合學生審美認知的問題，讓學生樂于主動去探究問題的答案，并鼓勵學生敢于表達自己的想法，將自己的觀點進行潤色，最終形成文字。比如我們指導學生寫借物抒情類文章的時候，可以先讓學生理清思路，首先要考慮借什么物，圍繞這一事物或景物，會發生什么樣的核心事件;其次要考慮傳什么情，所傳達出來的情感能夠實現什么樣的效果;最后要考慮如何使自己表達出來的這種情感打動人心，即寫作過程中可以運用哪些表現方法來增加文章的韻味。

3.開放評價方式，培養思辨能力

在學生思辨性寫作能力培養過程中，修改與評價也是一個重要的環節，這一環節能充分展現學生的認知能力和寫作遷移能力。我們可讓學生進行作文互批，以增加學生進行互動交流的機會，這既能避免教師獨自評價的隨意性和片面性，也能為學生搭建實踐的平臺，且在操作的過程中，可以培養學生的概括、理解、評價、表達能力。我們可以討論制定統一的批改標準，采用“教師示范批改—個人相互批改—小組集中批改—寫評價—教師再審閱—當堂講評交流”這一流程。在幾輪批改評價之后，學生會對之前所寫的文章有更為全面、深刻的認識，教師可抓住這一契機，引導學生參考修改意見，對自己文章中存在的問題進行反思，同時可以建議學生與批改者交換對問題的看法，進一步理清思路，增加文章的層次性，并積極調動學生的情緒，使他們參與其中，樂于思辨，進而提高思辨寫作的水平。

語文課堂是豐富多彩的，既充盈著感性的認識，又洋溢著理性的思考;既有對學生人格的塑造，又承擔著個性化人才的培養。思維能力的發展，深刻地影響學生學習水平和核心素養的提升，教師應加強對思辨讀寫的關注度，打造具有開放性、生成性的語文課堂，呵護學生思維的火花，讓學生敢于思辨，樂于思辨，最終促進其語文核心素養的提升。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

[1]? 余黨緒.“整本書閱讀”之思辨讀寫策略[J].語文學習，2016（7）：12-17.

[2]? 余黨緒.我的閱讀教學改進之道：思辨性閱讀[J].語文教學通訊，2014（28）：4-7.

[3]? 樊金鳳.思辨能力在語文教學中的培養策略[J].中國教師，2014（21）：76-77.

[4]? 董毓. 批判性思維原理和方法：走向新的認知和實踐[M].北京：高等教育出版社，2010.

（責任編輯 農越華）