小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升策略

張繼榮

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)效率;提升;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）18—0156—01

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，提高教學(xué)質(zhì)量是小學(xué)數(shù)學(xué)教師不得不思考的核心問(wèn)題。那么，怎樣才能有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，既能順利地完成教學(xué)任務(wù)，又能讓學(xué)生比較輕松地獲得新知識(shí)、掌握新技能呢？下面，筆者談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

一、做好課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)

良好的開(kāi)端是成功的一半。就教學(xué)而言，也是如此。良好的導(dǎo)入就像一塊磁石，能牢牢吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為一節(jié)課的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師一定要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入的方法很多，比如可以創(chuàng)設(shè)情境引入，可以利用舊知識(shí)引入，可以設(shè)置懸念引入，也可以利用數(shù)學(xué)小游戲進(jìn)行引入，還可以聯(lián)系生活實(shí)際引入。教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)靈活選用。

比如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)平行”一課時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的：教師喊“上課” ，學(xué)生齊刷刷地站起來(lái)，等教師說(shuō)“同學(xué)們好”。然而教師卻不吭聲，學(xué)生驚奇地看著教師。此時(shí)，教師故意裝出很驚異的表情說(shuō)：“哦，我們?cè)摳墒裁戳耍俊保ㄟ@里故意給課堂留空白，再一次沖擊學(xué)生頭腦。）學(xué)生偷笑：“師生互相問(wèn)好！ ”教師繼續(xù)提問(wèn)：“怎么問(wèn)？” 全班哄堂大笑：“您向我們問(wèn)好，我們向您問(wèn)好。”談笑之中，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“互相”的含義。就在這短短的2分多鐘時(shí)間里，筆者運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)那榫硨?dǎo)入法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的“互相”，為本堂課理解“互相平行”打好了基礎(chǔ)。

二、 適時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見(jiàn)的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽(tīng)得見(jiàn)的東西應(yīng)盡量地放到聽(tīng)官的跟前……假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個(gè)感官去接觸。”并認(rèn)為這是教學(xué)中的“金科玉律”。雖然這種論述未免有絕對(duì)化之嫌，但的確也反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，教師更應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)情境。

例如，教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與可能性”一課時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)如下情境：某商場(chǎng)在搞促銷(xiāo)活動(dòng)，會(huì)員卡積分滿(mǎn)2000分或者一次性消費(fèi)在500元以上就可以參與抽獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)有3個(gè)，二等獎(jiǎng)有30個(gè)，三等獎(jiǎng)有100個(gè)。如果有3000個(gè)顧客參與此活動(dòng)，小明獲獎(jiǎng)的可能性會(huì)是多少？由于學(xué)生都有與家長(zhǎng)一起購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)，該實(shí)例比較貼近學(xué)生的生活實(shí)際，他們特別感興趣，而且極易進(jìn)入情境，很快理解并掌握了“可能性”的實(shí)質(zhì)。

三、緊密聯(lián)系生活實(shí)際

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。將生活中的實(shí)例引入課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生身臨其境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，進(jìn)而愛(ài)上數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)所教內(nèi)容的特點(diǎn)和自己所教學(xué)生的實(shí)際，緊密聯(lián)系生活教數(shù)學(xué)。

比如，教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算”這一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：大屏幕呈現(xiàn)學(xué)校的簡(jiǎn)單平面圖。教師領(lǐng)著學(xué)生觀察學(xué)校的平面圖，啟發(fā)學(xué)生：“根據(jù)這幅圖能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？”學(xué)生的興趣立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們提出“長(zhǎng)方形花壇的周長(zhǎng)是多少？正方形升旗臺(tái)的周長(zhǎng)是多少？長(zhǎng)方形花壇的面積是多少？正方形升旗臺(tái)的面積是多少？”等問(wèn)題。前兩個(gè)問(wèn)題是對(duì)已有數(shù)學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)與應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生提出后面兩個(gè)問(wèn)題，很自然地引出了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這個(gè)教學(xué)情境，能夠很好地體現(xiàn)生活中存在數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用于生活，這對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)起到了積極的促進(jìn)作用，有利于教學(xué)效率的提升。

編輯：謝穎麗