初中信息技術課程教學改革探究

張明

【關鍵詞】 初中;信息技術教學;主體意識;興趣;分層教學;評價

【中圖分類號】 G633.67

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0107—01

信息技術作為當前我們生活和工作中最常用的技術手段之一，在提高工作效率和工作質量方面起到了十分重要的作用。然而，長期在“教師講，學生聽”的灌輸式教學模式下，初中信息技術教學低效化的情況嚴重，阻礙了學生信息技術能力的發展。鑒于此，有必要對初中信息技術教學進行改革，讓初中信息技術課堂重新煥發出強大的生命活力。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、將課堂還給學生，提高學生的主體意識

新課改要求教師將課堂還給學生，學生才是教學的主體，教師應該起到引導者的作用。所以，教師在教學的時候，應該特別注意學生的主體地位，應尊重每一名學生，激發學生學習信息技術的欲望。只有這樣，才能更有效地提高課堂效率。在教學的時候，教師可以對學生進行引導，讓學生思考，或者讓學生針對某個問題進行分組的討論，或者是讓學生走上臺去講自己的看法，或者布置給學生任務，采用任務驅動的辦法。在利用任務驅動開展教學的時候，教師應該留出一個任務，讓各個小組進行探究學習，然后再讓每個小組推選一個發言人，講述小組對于這個任務的認識和看法，并且在講述的過程中還應該回答其他小組成員提出的疑問。小組為了做好這個環節，就必須進行大量的資料收集。采用這樣的辦法可以讓學生更好地掌握課堂中學到的知識，并且提高對問題的分析能力和團隊合作的意識。

二、明確學習目標，充分激發學生學習的興趣和積極性

在信息技術教學中，作為教師首先應該讓學生明確學習目標，要讓學生知道“學什么”、“如何學”、“為什么要學”等等。其次，要充分激發學生對信息技術學習的興趣和積極性。在現階段信息技術課堂教學中，有很多教師仍然采用以往傳統的教學模式，只是按照教材內容一味地對學生進行知識內容的灌輸和講解，這樣就凸顯得教學課堂比較枯燥乏味，時間一久就會大大降低學生對信息技術學習的熱情和課堂參與積極性。教師在教學過程中不僅要體現出信息技術的娛樂性，還要讓學生在生活或其他領域中能夠把所學的知識內容做到靈活應用，從而體現出信息技術的實用性。

三、根據學生的實際因人施教，實現分層教學

學生開課情況不一致，造成了學生信息技術水平參差不齊，所以在教學的過程中教師不能采取“一刀切”的教學方法。這種方法雖然省時省力，但是卻不能滿足不同程度的學生的學習需求。為此，筆者在教學中通過研究，根據學生知識水平、學習態度和潛能的差異把學生劃分為甲乙丙三個層次：甲層為優等生，他們電腦基本功扎實;乙層為中等生，電腦基礎一般;丙層為后進生，電腦基礎差。上課時結合不同層次學生的特點，提出不同的學習目標和要求，采取不同的方法有針對性地進行教學，既有統一要求，又因材施教，充分調動了學生的積極性，使不同層次的學生都學有所得。

四、豐富課外實踐活動，應用感知信息素養的重要性

再好的理論技能如果不能合理恰當地應用于生活實踐，那么它都只是一紙空文，是沒用的“廢品”。因此，要把信息素養應用到生活實踐中去，這就需要豐富的課外實踐活動，在各個領域中應用信息素養，鍛煉學生應用信息素養的能力。在一些實踐中也可以有意識地使學生認識到信息素養的重要性。例如，現在普及的互聯網，可以從互聯網的功能以及給人們帶來的效益方面入手，讓學生感受到互聯網的重要性。此外，還可以舉辦一些競技類的比賽，讓學生自己動手發明創造。這些不僅可以提高學生的信息素養，還可陶冶其情操，鍛煉實踐能力及探究能力，更好地感知信息素養的重要性，激發學習興趣。

五、做好及時有效的評價，促進全面發展

評價是給學生自由發展的空間，評價的目的是為了學生的發展。及時的評價能給學生以自信，讓學生及時了解自己的知識、能力，也能讓教師對自己的教學效果得到正確的反饋。教學評價包括學生自評、同學之間的互評及教師最后的總結評價。在新課標下，課堂教學評價已不僅是會知識，而且更加注重學會學習、掌握方法和培養能力上。所以，在對信息技術知識進行評價時，更要注重學生信息素養和綜合能力評價。每一節課都要組織學生對作品或任務的評價，同時要照顧到不同層次的作品，看學生是否掌握了所學的知識技能，鼓勵學生創作有自己創意的作品，對不好的作品也要從積極的角度做點評。通過學生和教師共同討論其優劣之處來取長補短，共同進步。在評價后，優秀的學生努力爭取好成績，后進生在全班同學的監督下也有了很大的改進，成績中等的同學也看到了自己和優秀學生之間的差別，這也體現了課堂高效教學的理念。

編輯：郭裕嘉