中學數學教學效率的提高策略

李桂梅

【關鍵詞】 數學教學;教學效率;提升;策略

【中圖分類號】 G633.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0078—01

中學數學是基礎教育的一門重要學科，在培養學生的思維能力方面起著至關重要的作用。在教學中，如何提高數學教學效率，向課堂要效率，是教師一直關注并執著追求的課題。下面，筆者結合教學實踐，就此談談自己的體會和看法。

一、高效率的課堂應當是教師引導學生解決問題的探究課

問題是數學的載體，一堂好的數學課，就是學生對數學問題探究的課堂。新課標指出：改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生解決問題的能力。因此，教學中，教師要善于把教學目標滲透在若干個有趣且學生容易接受的問題中，讓學生通過回答這些問題獲得知識、感悟知識，從而完成學習目標。筆者認為，教師首先要提出高質量的問題，并留下足夠思考的時間，鼓勵學生積極思考。同時設下關卡，引導學生突破;設下疑點，引導學生探究;留下懸念，讓學生求源。其次，教師要引導學生探究。有了切合學生實際水平的問題，再積極引導學生探究，才能達到應有的教學效果。最后教師要及時表揚、鼓勵，以增強學生學習的自信心。

二、高效率的課堂應當是教師對學生思維的訓練課

傳統數學教學中，教師獨立承包定理全部推導過程，學生只是被動地觀看、被動地承認、被動地接受。學生沒有積極主動地參與教學活動，沒有把握所學內容的實質，弄不懂為什么這么想，囫圇吞棗，不知其味。于是，在課后作業和練習中生搬硬套公式，教學效果不言而喻。最主要的是，在這一過程中，學生的思維沒有得到訓練。數學是思維的體操，沒有思維的數學課堂不是成功的課堂。因此，教學時，教師必須重視學生思維能力的培養。筆者根據教學內容的特點和所教學生的實際，適時創設教學情境，引導學生親身經歷定理的發現和證明過程、感悟知識的形成過程，飽嘗失敗的酸辣、體驗發現的艱辛、領略成功的喜悅，從而磨練學生的意志、堅韌學生的毅力、鍛煉學生的思維、培養學生的能力、增強學習的信心。只有這樣，學生所掌握的知識才會更加牢固、記憶才會更加深刻、理解才會更加透徹。

三、高效率的課堂應當是教師對學生認識過程的一堂答疑糾錯課

教師是學生活動的指導者、組織者、參與者，也是課堂教學的設計者。教師在問題提出后，要留給學生足夠的思考時間，讓學生獨立思考一會，先不急于問結果，而是要根據學生的反應看是否有必要降低難度。若學生思考后，自主解決問題有困難，可以通過轉換角度的方式降低難度，或略加提示，幫助學生解決難題。教師要從學生的神態、表情中去觀察，揣摩學生心理，準確把握學生思維進展程度，并據此確定相應的對策，以便有效地指導教學。學生在獲取知識時不可避免地會出現許多錯誤，教師要尊重學生，循循善誘，因勢利導，使學生能在剖析錯誤的過程中，把握實質，提高認識。有時候教師設計的問題可能與學生思維水平不同步，此時，教師應根據學生實際情況及時調整教學目標和要求，保持課堂教學始終在學生的“最近發展區”。教師要從學生“答”中切中“脈搏”，掌握“學情”，學生要從教師“導”中獲取“良方”，糾正“偏差”。

四、高效率的課堂應當是學生認識的升華課

課堂小結是對一節課的簡要歸納，是學習過程的歸納反思和總結，是把一節課重要知識點在較短的時間內加以理論提升、高度濃縮、高度概括。小結不是教師簡單地把新授知識再重述一遍，而是要產生新的有價值的問題。其形式也可以多樣化，例如可以讓學生自己總結或小組內總結，這樣學生理解不到位、比較模糊的知識就得到了升華，同時也發揮了學生的主體作用。在小結時，要突出要點、重點、難點、易錯點、技能、規律和方法，這樣有助于學生從整體上把握一節課的內容。

編輯：謝穎麗