對話式教學模式在小學數學教學中的應用

茍小芳

【關鍵詞】 數學教學;對話式教學模式;應用

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）19—0173—01

對話式教學模式是在新課標背景下，以學生發展為本的新型模式，該模式倡導以對話為方式，以學生為主體，注重學生情感、態度、價值觀的培養，教師通過與學生建立平等、互助的關系，搭建“教師—學生—教材”之間的橋梁來開展教學，從而培養學生的數學思維，提高學習效率，最終實現提升教學質量的目的。下面，筆者結合教學實踐，就對話式教學模式在小學數學教學中的應用，談談自己的體會和看法。

一、構建和諧的師生關系

親其師，信其道。學生愛屋及烏，會因為喜歡教師而喜歡教師所教授的學科。因此，構建和諧的師生關系至關重要。那么，如何構建和諧的師生關系呢？筆者認為，首先教師應該真誠地愛學生。不僅關心學生的學習，還要關心學生的生活。其次還要和學生多溝通交流，想學生所想，急學生所急。只有這樣，才能真正走進學生內心，真正成為學生的朋友。最后教師要相信學生，善于應用鼓勵政策。這樣，能給學生創設心理安全的環境，他們能放下心理負擔積極主動地去學習。

二、營造猜想氛圍

猜想能調動學生學習的積極性，激發起學生學習數學的興趣，從而促使學生自覺、積極地去探究數學知識。因此，在教學中，教師要積極營造猜想氛圍，創設有效的問題情境，培養學生的猜想能力，利用猜想來催化思維，從而提高課堂教學效率。

比如，教學“三角形的分類”一課時，筆者設計了一個猜三角形的游戲。先利用多媒體呈現出一個三角形，只露出一個角，其他大部分都被擋住，讓學生猜這個三角形是什么三角形。有的學生說是鈍角三角形，雖然看到的是銳角，但另外兩個可能一個是鈍角，一個是銳角。也有的學生說是銳角三角形，因為看到了一個銳角，另外兩個角也是銳角。還有的學生說是直角三角形，因為一個是銳角，另兩個角一個可能是直角，一個可能是銳角。學生各抒己見，課堂氣氛非常活躍。實踐證明，在這樣一個猜一猜的游戲活動中，學生學習興趣濃厚， 收到了事半功倍的教學效果。

三、發揮學生的主體作用

發揮學生的主體作用是對話教學的基礎。學生只有認識到自己的主人翁意識，積極發揮學習的積極性和主動性，才能使得對話教學順利開展。因此，在數學教學中，教師要積極發揮學生的主體作用，巧妙運用生本對話，喚起學生的個人體驗，促使學生積極創新，進而掌握知識、提升能力。

例如，教學“小數的初步認識”一課時，筆者是這樣做的：課前布置了讓學生搜集生活中常見的小數的家庭作業。其實，小數對學生來說不是很陌生，因為超市物品的價格很多都是以小數形式呈現的。上課時雖然他們手中都有搜集到的小數，但這些小數為什么這么寫，分別表示什么意義，學生卻不知道。這時，筆者讓學生帶著問題自學教材、思考問題、推導分析、解決問題，通過與教材對話，他們對長度、價錢中兩位小數的意義有了初步的了解。在交流完“小數末尾去掉或加上0，小數大小不變”時，有學生提出質疑：“小數末尾去掉或加上0，小數大小不變。為什么超市貨物價格都標成2.50元這樣兩位小數，為什么不標成2.5元？”筆者針對這一問題組織學生查閱資料，弄清后，再一一地進行講解。通過這樣的對話，學生不僅能夠深刻理解教材的內容，還能增加生生之間、師生之間的互動，收到了較好的教學效果。

四、鼓勵學生自我對話

在對話教學中，學生的自我對話非常重要，主要是指學生在學習過程中的自我反思。在小學高年級數學對話教學的具體實踐中，教師要指導學生，讓他們了解圖形、數學符號的同時，還要學會結合其他人的意見，找出自己學習過程中不理解的地方。同時將學習過程中發現的學習難點總結出來，以改進自己的學習方法，擴寬自己的解題思路，提高自己的數學思考能力。在對話教學中，教師還要注意啟發學生，鼓勵學生積極提問、主動思考。尤其要在與同學的交流過程中形成自己的觀點，促進學生更深層次思考，從而提高學生的發散思維能力和鑒別能力，同時使他們學會不斷地發現問題、提出問題、討論問題和解決問題。

總之，在小學高年級數學教學中應用對話教學模式，能促使師生之間、生生之間的交流和精神敞開，促進學生形成豐富的情感世界，促進學生的多元化發展，使小學高年級數學教學充滿生機與活力。

編輯：謝穎麗