初中語文教學中閱讀與寫作整合的方法

潘珍西

【關鍵詞】 語文教學;閱讀;寫作

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）19—0071—01

閱讀與寫作是相輔相成的關系。閱讀可以擴展學生的知識面，豐富學生的語言表達能力，加深學生對文字的理解，使其形成良好的價值觀，能夠為寫作帶來更多的素材以及思維方式。而寫作是閱讀的另一種延伸。寫作能夠傾吐自己的思想態度，表達自己的內心情感，有助于學生更好地理解閱讀內容。兩者是相輔相成、密切關聯的，正確把握閱讀及寫作之間的良性互動，才能有效提升學生的語文綜合素養。新課標下如何在初中語文教學中將閱讀與寫作進行整合呢？

一、鼓勵學生開展自由閱讀

在寫作過程，首要的就是表達自己的真情實感，其次就是表達得盡量具有一定的美感，那么要達到這樣的效果，就要求學生必須具備良好的語感。而語感養成主要是通過大量閱讀沉淀而來的，因此在作文教學中也應該融合一定的閱讀教學，這樣才有利于提高學生的寫作水平。譬如，在作文教學時，教師可以組織學生進行自由閱讀活動，也可以分組互相推薦好的閱讀書籍，以小組為單位進行交流學習。如此一來，通過一定時間的培養學生就可以擁有良好的語感。

二、指導學生探索寫作要領

語文教材所選的文章多為文道統一的佳文，有很多值得學習和借鑒的地方，所以在日常教學中，教師要引導學生認真研讀精品教材，分析案例的寫作技巧以及巧妙的文體構思。一旦學生掌握謀篇布局、構思立意等寫作技巧，其寫作水平自然得到提升。隨著新課改的推進，語文教材越來越具有權威性和實用性，不僅保留了傳統教材中的名篇，又加入了很多富有時代感的新教材。通過學習這些文章，學生可以增加素材的積累和詞匯量，提高謀篇布局、遣詞造句的能力，為寫作打下堅實的基礎。當然教師應鼓勵學生嘗試提取課文主旨，并按素材主旨及時分類攫取，比如“勵志篇”“親情篇”“創新篇”等等，以便下次寫作時能夠及時歸類運用。

三、要求學生在閱讀中仿寫

閱讀應該帶著腦子去閱讀，為閱讀而閱讀毫無意義。當然如果只思考，卻不進行應用，那也無法檢測自己的能力，思考亦只存在理論中，所以要充分融合閱讀和寫作。閱讀文章時進行思考，再將自己的感悟寫出來，這樣的閱讀才是有價值的閱讀。對于寫作，這里推薦的是模仿，很多學生盡管對文章有了一定的了解和認識，但是若要以類似情感為主旨寫篇文章，難度還是很大的。所以在初期，教師可以讓學生進行仿寫，慢慢掌握教材包含的寫作技巧。例如，朱自清的《背影》，平淡的白描卻帶來了濃濃的父愛，帶來了無限的感動。教師可以讓學生模仿文章中的細節描寫，寫一寫生活中的父母，指導學生學習細節描寫和白描的技巧。

四、激發學生寫作創新意識

寫作的根本目標就是以己之手書己之心，因此寫作水平的高低，很大程度上與學生的創造性有著密切聯系。閱讀教學中的“大一統”思想不僅犧牲了學生的個性，同時也禁錮了學生的思考能力。譬如《皇帝的新裝》始終評判的是人們的無知、愚蠢、虛偽，其實從另外的角度上講，我們可以看出騙子的高明，他們正是合理地利用了皇帝以及百姓的特點，才可以將世人玩弄于鼓掌，這何嘗不是一種智慧的表現。創造力的缺失在很大程度上影響著學生的寫作創新，因此為了改變這樣的現狀，首先就是要在閱讀教學中改變大一統的評價標準，積極鼓勵學生努力創新。

五、引導學生體會情感態度

很多初中生寫作時總找不到詞來描述自己的情感，寫出的文章空洞，毫無感情。所以教師要注重啟發學生帶著感情、帶著思考去閱讀每篇文章，感悟作者的用詞、用句，體會課文中隱藏的情感態度，這樣才能產生共鳴，寫出有血有肉的作文。其實寫作和閱讀在某些方面是共通的，比如學生的價值觀、學生的情感態度是寫作，亦是閱讀中不可或缺的要素。所以學生在選材、立意、構詞造句等環節中，都能通過閱讀得到總結和錘煉。在平時教材講解時，教師應鼓勵學生將文章中的好詞佳句及時摘錄到筆記本上，總結自己的讀后感;多開展交流會，讓學生相互分享自己的閱讀心得。

總之，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的成果，兩者相互促進，相輔相成。教師要讓學生多閱讀、多寫作，充分融合兩者的優點，促使學生不斷提高自身修養，不斷構建內在的精神涵養和人文素養，從而全面提高語文綜合能力。

編輯：馬德佳