融合教育理念下有效開(kāi)展隨班就讀工作之我見(jiàn)

李建花

【關(guān)鍵詞】 融合教育理念;隨班就讀;思考

【中圖分類號(hào)】 G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）19—0040—01

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“愛(ài)，就是教育，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。”隨班就讀生是一群特殊的孩子，他們需要大家的關(guān)愛(ài)、幫助，需要同齡伙伴的認(rèn)可、理解，更需要成功后的喜悅。教師要對(duì)這些特殊孩子不放棄，不斷激勵(lì)，給他們展示自己的舞臺(tái)，讓他們?cè)谛睦砩稀W(xué)習(xí)上、身體上更加健康地成長(zhǎng)。

一、融合教育理念下隨班就讀應(yīng)運(yùn)而生

20世紀(jì)80年代西方興起的融合教育思想基于西方多元、機(jī)會(huì)均等的社會(huì)基礎(chǔ)與自由主義的思想傳統(tǒng)，倡導(dǎo)“零拒絕”的哲學(xué)，呼吁特殊教育與普通教育重新組合、融為一體，使普通學(xué)校成為所有兒童都能成功學(xué)習(xí)的地方，成為能夠滿足社區(qū)內(nèi)所有兒童多樣、獨(dú)特的學(xué)習(xí)需要的教育機(jī)構(gòu)。融合教育指的是將身心障礙兒童和普通兒童放在同一間教室一起學(xué)習(xí)的方式，它強(qiáng)調(diào)給身心障礙兒童提供正常化的教育環(huán)境，而非隔離的環(huán)境，在普通班中提供所有的特殊教育和相關(guān)服務(wù)措施，使特殊教育及普通教育合并為一個(gè)系統(tǒng)，融合教育目前已成為世界發(fā)展的趨勢(shì)。

二、融合教育理念下隨班就讀的意義

隨班就讀是在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的一種形式。教師根據(jù)隨班就讀學(xué)生的特殊教育需要給予特別的教學(xué)和輔導(dǎo)，使他們學(xué)有所得，與大多數(shù)同齡同學(xué)一起成長(zhǎng)。隨班就讀的意義在于所有的學(xué)生有權(quán)在他們所居住的地區(qū)接受免費(fèi)的公共教育，即使對(duì)于障礙兒童。

三、融合教育理念下隨班就讀工作的目標(biāo)

學(xué)校首先要公平地讓他們?cè)谄胀ò嘟邮芙逃?其次學(xué)校和孩子的父母合作制訂個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP），IEP可能包含其他相關(guān)的服務(wù)，提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)使孩子能達(dá)成所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。融合教育基本上采取一元的教育系統(tǒng)，教育的對(duì)象是班級(jí)內(nèi)所有有特殊需求的學(xué)生，由普通教師、特殊教師及相關(guān)專業(yè)人員協(xié)同合作，分擔(dān)責(zé)任，共同完成教學(xué)工作。教師必須了解學(xué)生的不同需要，并通過(guò)靈活的課程安排、合適的教學(xué)策略來(lái)滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，讓每一個(gè)學(xué)生都受到優(yōu)質(zhì)的教育。關(guān)注隨班就讀學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，提高隨班就讀學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，最大程度地彌補(bǔ)他們先天的缺陷，通過(guò)融合教育的方式，讓全班同學(xué)關(guān)心、幫助他們的學(xué)習(xí)和生活，促進(jìn)教育公平與社會(huì)公正的實(shí)現(xiàn)。

四、隨班就讀教育教學(xué)工作的具體措施

1.教育形式的融合。由各科任老師組成一個(gè)專門負(fù)責(zé)隨班就讀學(xué)生教育教學(xué)的工作團(tuán)隊(duì)，明確各自的職責(zé)，利用各科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和便利，形成一種合力，以求事半功倍。為促進(jìn)特殊學(xué)生更好地與普通學(xué)生有意義地融合、共同成長(zhǎng)，應(yīng)該把為隨班就讀生提供支持和幫助、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展當(dāng)作一項(xiàng)重要工作。

2.教育功能的融合。工作團(tuán)隊(duì)針對(duì)不同情況的特殊兒童，分別制訂好學(xué)生的發(fā)展計(jì)劃，從自理、自律能力學(xué)起，一步一步按計(jì)劃幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)今后如何走向社會(huì)，這些計(jì)劃的目的是促進(jìn)特殊兒童自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

在教學(xué)中課堂教學(xué)分層多重融合。課前預(yù)設(shè)，分層融合，提供特殊需要的教學(xué)方案，提供特別設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)，提供定期的個(gè)別輔導(dǎo)。隨班就讀學(xué)生如果對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)反應(yīng)比較慢或者接受能力比較差，課堂上就給出5-10分鐘，讓同一個(gè)小組的同學(xué)對(duì)他們反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，可以通過(guò)問(wèn)答或者選擇等方式。教師盡量做到不用相同方式表?yè)P(yáng)，包括握手、點(diǎn)頭、微笑、撫摸等。這些細(xì)微的動(dòng)作有時(shí)作用是相當(dāng)大的，它會(huì)使孩子感到溫暖和高興。實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，如小文具、小教具等。特別權(quán)利，如做小事、小組長(zhǎng)等，這些特別權(quán)利無(wú)疑是最好的強(qiáng)化劑，能鞏固訓(xùn)練的成果。

3.交流方式的融合。隨班就讀生大多遇事畏縮不前，不敢嘗試，總說(shuō)“我不會(huì)”“我不行”。針對(duì)他們的這一特點(diǎn)，班主任應(yīng)鼓勵(lì)他們多交往，多為他提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們不再自卑，樹(shù)立起自信心，與同學(xué)愉快相處，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 教師要關(guān)愛(ài)隨讀生，尊重、期待和信任每一位學(xué)生，憑著高度的耐心和深沉的愛(ài)心啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)谳p松的環(huán)境中接受知識(shí)，在愉悅的氣氛中與同學(xué)交流情感，獲取知識(shí)。采用“同伴指導(dǎo)，互相協(xié)作”的方式，建立起互相協(xié)作的伙伴關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，增強(qiáng)他們社會(huì)責(zé)任感。開(kāi)展多彩活動(dòng)，營(yíng)造溫馨環(huán)境。 發(fā)展隨班就讀學(xué)生的同伴友誼與集體歸屬感，使其真正融入集體，發(fā)揮同伴間的教育影響與引導(dǎo)作用。

4.社會(huì)各種力量的融合。隨班就讀的最終的目的就是幫助他們更好地融入社會(huì)，因此特殊學(xué)生所生活的社區(qū)也是實(shí)施融合教育不可忽視的一部分，如，舉行“關(guān)愛(ài)殘疾兒童，攜手一起成長(zhǎng)”公益愛(ài)心班隊(duì)會(huì)，并邀請(qǐng)有愛(ài)心的家長(zhǎng)和社會(huì)人士參加。按照教育與康復(fù)相結(jié)合的原則，融合教育學(xué)與醫(yī)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)等相關(guān)學(xué)科，讓孩子茁壯地成長(zhǎng)。

編輯：陳富祥