微課程教學法：讓學習變得更高效

趙敏芳

摘要：小學數學概念教學是一個理解與時間形成沖突的難題。本文以蘇教版三年級下冊《小數的初步認識》一課為例，通過設計、實踐、感悟，闡述微課程教學法應用于教學實踐，能引導學生深度理解概念，發展數學思維，促進綜合能力發展的良好效果。

關鍵詞：微課程教學法;小學數學;翻轉課堂;概念教學

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2019）20-0056-04

學科教學現狀

本文以蘇教版三年級下冊《小數的初步認識》為例來闡述微課程教學法在教學實踐中的運用，這是一節概念教學的課。小學低段學生的思維能力還處于由具體到抽象的過渡階段，其語言表達能力仍處于發展初期，對一些概念性較強、較為抽象的內容的掌握，有一定的困難。傳統的概念教學課對此沒有良策，并存在以下三個方面的問題：

（1）少理解，注重死記硬背。由于低年級學生抽象概括能力還較為薄弱，對一些數學概念的理解有一定的困難，但記憶能力卻比較強，因此在實際教學過程中，教師往往采用死記硬背的方法達到快速記憶概念的目的，導致學生無法真正理解，也無法有效運用。[1]

（2）不具體，缺乏深層挖掘。低年級數學的大多數定義都采用描述的形式，看似比較簡單，實質上很難抓住內涵，學生不理解知識的來龍去脈，而是把時間和精力花在做大量練習上，結果出現了反復做題仍反復出錯的情況。

（3）難聯系，無法互通連接。概念的復雜主要體現在概念的建立方面，有概念形成和概念同化兩種形式。而新概念一般是建立在舊概念的基礎上的，這就要求教授新知識時要把新舊概念完整地聯系起來，同時將概念形成和概念同化結合起來，就四十分鐘的教學時間而言，完成這個任務難度很大。

課標與教材分析

《義務教育數學課程標準》（2011年版）明確提出了第一學段的學段目標，其中就有“經歷從日常生活中抽象出數的過程，初步認識小數”的要求，以及“發展數感”的要求，也明確提出第一學段的課程內容，即“能結合具體情境初步認識小數，能讀、寫小數”。本節課是學生系統學習小數的開始，從數學教材層面剖析，本課的學習是數域的一次擴展，是學生認知上的一次突破。蘇教版教材提供的例題為學生創設了生活中的一個情境，意在讓學生從生活中初識小數，再通過測量的實例，在原有的關于長度的知識中感知小數的實際含義。

筆者所教班級學生雖是第一次學習小數，但是由于小數在生活中應用廣泛，大多數學生通過已有的生活經驗，已對小數有了初步的感知。因此在有限的四十分鐘課堂內利用一半的時間學習例題，未免有些浪費，學生缺乏的是對小數內涵的理解，以及深入挖掘數學知識之間、數學與生活之間的聯系。基于這一學情，筆者借鑒微課程教學法三大模塊的理念在本節課對微課程教學法作了教學嘗試，將需要記憶的部分通過有趣的微視頻呈現給學生，讓學生在家通過自主學習任務單的引導觀看視頻，初步學會基礎知識，課堂內的時間便能夠挖掘知識內涵，達到讓學生內化知識的目的。這樣通過對知識結構進行重組，學生的課前、課中、課后學習都將有所改變。

微課程教學法系統設計

1.提煉達成目標

學生在一年級“元角分”單元，對用小數表示物價已有了初步的感知和認讀，本節課如果采用將數學與生活整合，從生活中長度的測量和人民幣的換算來深化小數的含義以及分數與小數的關系，學生是比較容易接受的。因此，筆者把本節課的教學目標設為：①能在具體情境中初步體會小數的含義，了解小數的各部分名稱，會讀、寫小數;②在領會小數含義的過程中，體會小數與分數之間的聯系，學會交流與合作;③進一步體會數學與生活的密切聯系。

根據微課程教學法的結構，筆者又將教學目標分為課前達成目標和課堂達成目標。課前達成目標：①了解自然數、整數、小數的含義，并掌握小數的各部分名稱;②會讀、寫小數;③理解十進分數和小數的關系;④發現小數與生活的緊密聯系。課堂達成目標：①掌握十進分數和小數的轉化方法;②用數形結合的思想，鞏固小數的概念;③發現小數在生活中的應用，提高學好數學的責任心。

2.設計學習任務

目標確定后，教師需根據達成目標設計相應的學習任務。剛接觸微課程教學法時，對于學習任務的設計，筆者是一頭霧水，排序混亂，也喜歡使用填空的形式，后來經過金陵老師和周麗老師的指導，知道了學習任務的呈現是在學生學習之前，學生根據目標要先瀏覽一遍任務，再去觀看微視頻，然后完成學習任務。如果僅僅設置練手、檢測性質的填空題，實際上是教師“主導”的缺失。因此，筆者設計的學習任務盡量以問題導向為主。

筆者根據課前達成目標①設計了任務一（如上頁圖1），根據課前達成目標②設計了任務二（如上頁圖2），根據課前達成目標③設計了任務三（如上頁圖3），根據課前達成目標④設計了任務四（如上頁圖4）。對所列任務的回答，都直指達成目標中所要求的達成程度。可見，自主學習任務單是引導學生提升課前學習質量的一大法寶。

3.支持學生完成學習任務的策略與方法

由于自主學習任務單的完成在家里，不同的學生有不同程度的困難，為了保證學習的有效性，需要給予學生自主學習的方法。本課是一節概念課，學生理解知識的重要途徑首先是會讀會寫，因此，說一說、讀一讀、寫一寫、找一找等都是能夠幫助學生達成目標的學習方法。

此外，學生還需要一系列配套學習資源，其中作用最顯著的是微視頻，也稱微課，在微課程教學法視域下，“微課”是微型教學視頻形式的幫助學生完成“任務單”給出的任務的配套學習資源。[2]微視頻的優點在于可以幫助學生花費不同的時間去完成相同的學習任務，這也是因材施教理念的靈活應用。

本節課的微視頻使用Camtasia

Studio 8軟件制作，操作簡潔。從反饋來看，學生對微視頻很感興趣，主要是因為視頻中的情境與生活息息相關，視頻中的內容也只關系到任務單中的任務，由于是問題導向，學生觀看能聚焦關鍵點，因此都看得比較認真。

在視頻的開始環節，筆者利用生活中真實的文具用品，結合超市購物的情境，讓學生辨別整數、自然數、小數的含義;再用測量桌子的高度和人民幣的換算的情境來幫助學生認識小數的內涵，理解小數與十進分數的關系，使其加深對小數的理解，記住小數的各部分名稱。由于教學設計變成了學習設計，學生完成任務單中任務一、任務二、任務三便較為容易。

4.課堂學習任務單的設計

微課程教學法第三大模塊是“課堂教學方式創新”，其基本模式是抓住兩個關鍵詞和四個操作步驟。兩個關鍵詞是內化與拓展，即內化知識、拓展能力;四個操作步驟是檢測、作業、協作、展示，也稱“四步法”。筆者在本課的具體操作中，嚴格遵循四步法的要求，根據課堂達成目標設計了一系列學習任務。課初檢測環節，筆者安排了幾道數形結合的題目，讓學生自己在組內說一說、讀一讀，不僅加深了他們對小數的概念的認識，也檢測了他們課前學習的成果。進階作業同樣是數形結合類，但難度呈梯度增加，學生互相交流結果，有利于養成善于傾聽、表達的習慣。

微項目學習是微課程教學法課堂教學方式創新最有特點的一項。微項目學習必須來自真實情境，集自主學習、協作學習、探究學習于一體，在有限的時間內使學生的能力得到最大程度的發展。筆者所在學校每周的午餐食譜都是提前公布，每天的午餐搭配也很講究。筆者借助這一每天發生的校園情境，設計了題為“健康飲食我來配”的微項目，讓學生來當營養師，為全校師生搭配健康的美食。由于每種物品的價格都不同，每頓午餐的餐標都是有限的，學生需要在餐標范圍內考慮菜品與價格，任務比較繁重。由于學生還未學習小數的加減法，所以計算價格就很有挑戰性，這時筆者給學生提供了早已熟悉的人民幣，學生在借助人民幣計算餐費的過程中對幾元幾角與小數之間的轉化關系有了更深的了解。在這次的微項目學習中，學生參與的興趣很大，他們集思廣益，在思維碰撞中設計出了一些精致的食譜，運用小數解決實際問題的能力得到提升。更加有意義的是，學生在展示成果、相互評價中，發現部分食物是不健康的，于是建議少吃，懂得了葷素搭配最健康的道理，這讓數學課充滿了生活的學問。

實際教學過程

筆者進行實驗的幾個班級均是初次實踐微課程教學法模式，學生對課前觀看微視頻、完成自主學習任務單有濃厚的興趣，對微視頻有很好的評價，如“老師聲音好聽”“很多例子都和生活有關”“視頻很有趣”。可見，微視頻給學生帶來了不一樣的學習感受，在這樣的情感作用下，學生認真觀看微視頻，完成自主學習任務單就比較容易。有了微視頻的幫助，基礎不同的學生有了相同發展的可能。

課前基礎知識的學習，為課堂學習奠定了基礎。課堂中，學生對課前學習到的基礎知識進行檢測，完成進階作業，雖然由于學生原有基礎不同，收獲也會有所不同，但所有學生的能力都能得到不同程度的發展。學生一致認為這種學習模式更加有利于自己的學習，并且這樣的學習是共同發展式的。

教學感悟

筆者2015年第一次嘗試翻轉課堂實驗，執教了一節《年月日》，此后至今，每學期至少嘗試一節，雖仍沒做到常態化，但對微課程教學法有了越來越深入的理解。

《義務教育數學課程標準》（2011年版）指出：“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”[3]微課程教學法正好支持這一要求，使學生成為主動學習的主體，教師成為學生學習的設計者、組織者、指導者、幫助者、促進者和欣賞者。

1.課程內容

課程內容不是簡單、無序的知識呈現，它應該能夠反映社會的需要，符合學生已有的認知規律，它不僅僅包括一種數學結果，還包括蘊含其中的數學思想。因此，內容的選擇要貼合學生實際的需要，有利于學生理解和探索，同時也需要呈現層次性和多樣性。微課程教學法讓學生有足夠的時間從事知識的內化。本節課，學生不僅對概念知識掌握得更加牢固，而且發展了用所學知識解決真實問題的智慧與能力。

2.教學活動

教學是教師教與學生學的有機統一，有效的教學應當在課堂上注重以學生為主體、教師為引導的交互，學生應當多積極思考，自主探究，動手實踐，小組交流。微課程教學法視域下，教師在學生交流匯報時，可以位于教室的后方，讓學生擺脫依賴教師的心理，獨立自主、專心致志地闡述學習的見地，傾聽同伴的質疑并禮貌地予以回應。在這樣的課堂中，學生能獲得健康的成長。

3.學習評價

課堂中，多元化的評價要關注學生學習的過程和結果，關注小組的合作和每一位學生。在本課中，每一個活動，筆者都會相應地給予正面評價，讓學生都能收獲成就感，充滿信心地繼續學習。

筆者在實踐后也積極反思，在收獲知識的同時尋找自身的不足。筆者在課堂中有時會忍不住“引過頭”，若是能多等一等，學生可能會有更大的驚喜呈現，在今后應力求做到在學生交流時盡可能不“插嘴”，離他們遠一些，讓學生在生生交流中學會成長。筆者相信，只要堅持不懈，就能在微課程教學法實驗的道路上走得更遠。

參考文獻：

[1]陳怡農.反思與重構：MPCK視角下的數學概念教學[J].數學教學通訊，2018（09）：14-15.

[2]金陵.翻轉課堂與微課程教學法[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

[3]義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.