核心素養下小初英語教學銜接探究

李慧　尹俊杰

摘 ? 要：中小學英語教學屬于基礎教育的范疇，看似兩個不同的教學階段，教學思想與理念卻是一脈相承的。中小學的銜接是學生學習的過渡時期，中小學英語教學的銜接問題，對學生的英語學習能力發展具有重大影響，如果不能及時處理教學銜接上存在的問題，教師的教學就無法有效地開展。文章針對中小學英語銜接存在的問題提出幾點改善策略，以期幫助學生打好英語學習基礎，提高英語學習能力。

關鍵詞：核心素養;初中英語教學;銜接策略

作者簡介：李慧，廣東省深圳市龍華區玉龍學校教師，研究方向為應用語言學;尹俊杰，廣東省深圳市深圳實驗學校坂田分校教師，研究方向為英語寫作教學。（廣東 ?深圳 ?518000）

中圖分類號：G623.31 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）23-0033-02

中小學英語教學銜接問題需要教師突破思維限制，加強彼此間的交流，根據中小學不同的教學階段，研究合理的教學方案幫助學生順利度過教學銜接的適應期，提升學生的學習效果。此外，教師應加強中小學教學銜接時期的核心素養能力的滲透，在對教學模式的創新與固有問題的解決中加強學生對各項能力的訓練，促進學生綜合素質的全面提升。

一、當前小初英語教學銜接存在的問題

1. 基礎知識不達標。剛進入初中階段的學生常常會出現基礎知識不達標的現象，這些問題源于小學英語教師對學生英語能力培養的忽視。在小學階段，教師采用不恰當的教學方法及教學模式，忽略了學生對基礎知識的掌握與鞏固，導致學生的英語基礎較差。

2. 閱讀理解能力不足。由于小學英語教師忽略了對學生讀寫能力的培養，沒有傳授給學生過硬的閱讀技巧與方法，也沒有對學生的閱讀思維進行有效訓練與拓展，學生閱讀速度較慢，閱讀效率較低，進而出現閱讀理解能力的不足。

3. 能力發展不均衡。剛進入初中階段，會出現學生英語知識以及能力水平不均衡的現象。如有的學生已經達到了九年級的英語水平，而有的學生則屬于學困生范圍，學習能力甚至還停留在小學階段。這種能力發展不均衡現象來自于小學階段教師教學培養方式的不當，以及學生自身的主觀因素等。

二、小初英語教學銜接策略

1. 強化語音學習。語音學習是英語學習的基礎，通過語音學習，學生能夠深化詞匯的理解與記憶。夯實學生的語音與詞匯基礎，能為英語其他教學模塊的深入探究奠定基礎。

比如e這個字母以單獨字母或字母組合的形式在不同詞匯中的具體發音情況有：① e單獨發音，其中一種情況發音為/i/，拓展單詞：begin、English;②組合ee發音為/i：/，拓展單詞：green等。將這種自然拼讀法應用于強化學生的語言基礎的學習中，有助于提高學生英語學習的效果。如果小學教師沒有意識到語音學習的重要性，那么必須在初中開展自然拼讀法的教學探究，夯實學生的語音學習基礎。而且如果初中教學階段初期學生的語言知識能力較差，利用這種教學方法培養學生的語音能力，可以強化學生的英語基礎。

2. 創設情境激發英語學習興趣。在小初英語教學銜接探究中，教師要注重培養學生對英語學習的興趣與信心，積極創設趣味性的教學情境，激發學生的英語學習熱情，以便進行良好的教學導入。例如，教師可以引入問題情境展開教學探究，激發學生的學習興趣，豐富學生的學習體驗，提高學生的閱讀理解能力。

以七年級教材Making friends教學為例，教師可以通過問題情境引導學生關注教學內容，體驗教學思想。首先設立問題：Do you like making friends？ What kind of people do you like to make friends with？ How would you show yourself to others if you were to make friends？通過這些問題引導學生結合自身生活實際進行思考，激發學生的學習探究興趣。之后引導學生自主閱讀文本內容，并設置相關問題，訓練學生的閱讀探究能力，如By reading the text，do you know how to make friends with foreigners？ What information about yourself should be presented to each other when making friends，以及What should you do if you want to get along well with your friends？等。通過這些問題的引導能拓展學生的思維方式，讓學生從閱讀中主動提取信息，培養學生學習的探究能力。

3. 培養學生良好英語學習習慣。在核心素養背景下，教師要注重培養學生良好的英語學習習慣，如教師可以運用思維導圖與合作探究展開教學。思維導圖可以展示學生的思維，拓寬學生的探究思路，提升學生思維能力。合作探究模式能加強學生在英語學習中的實踐能力與問題解決能力，契合核心素養教育目的。

以七年級教材Seasons教學為例，教師可以在小組合作的模式下引導學生應用思維導圖展開教學。先引導學生在小組討論模式下將文本內容分成幾個較為明顯的結構，然后通過思維導圖框架結構的形式展現結構。這種方式可以引導學生對文本內容進行全面性探究，提升學生的思維能力，加深學生的理解與認知，培養其良好的英語學習習慣。

4. 培養學生語感、語言能力。無論是小學還是初中教師都應當為學生營造良好的語言環境，給學生提供用英文展示自己的機會，加強學生的學習體驗，培養學生語感以及語言能力。根據這種教學思路，教師可以創建生活化教學情境，以課本教材為基準進行適當地拓展延伸，如為學生編排課本話劇，讓學生通過英文對話進行英語語言能力的訓練，在語言的敘述中有效把控口語表達的方法，提升自身的語感能力，強化學習效果。

以六年級教材的Helping others為例，本課涉及較多尋求別人幫助及給予幫助的英語表達。教師都可以通過開展生活化情境，引導學生加強對這些知識點的應用與實踐，促進核心素養發展。根據教材主要內容進行英文對話，完成情景劇。這種方式能為學生營造良好的語感、語言環境，讓學生充分展示自己，建立對英語學習的熱情與信心，提升學習效果。

5. 堅持課上課下結合開展教學。教師在開展小初英語教學探究工作時，應適當拓寬學生的學習陣地，讓學生的學習不再局限于課堂教學，如教師可以采取“課上+課下”相結合的教學模式。在課程開展前，針對教材內容，設立相關話題引導學生的自主探究，檢測學生課下的學習效果。

以七年級教材的Our Animal Friends教學為例，教師根據文本內容設置預習話題：What animals do you know by reading the text？ What are the characteristics and behavior of these animals？ How should we love animals and get along with them？ 提高學生的閱讀理解能力與思維能力。此外，教師要引導學生善于從預習中發現問題，將其記錄并在課堂上匯報。根據學生的綜合反饋，教師可以明確學生學習的難點，在課堂上針對學生的問題進行集中式講解，從而保證學生取得最好的學習效果。

總的來說，核心素養背景下的教師想要做好小學與初中英語教學的銜接工作，就要創新教學模式與手段，打好學生學習的基礎，培養學生良好的學習習慣。

參考文獻：

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責任編輯 彭思敏