基于思維導(dǎo)圖的初中化學(xué)有效教學(xué)實(shí)踐研究

薛淑琴

摘 要：在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生融會(huì)貫通教材知識(shí)，將分散的知識(shí)點(diǎn)有效結(jié)合到一起，更好地幫助學(xué)生理解掌握化學(xué)知識(shí)。基于思維導(dǎo)圖模式下的初中化學(xué)課堂教學(xué)，教師將其運(yùn)用于課堂板書(shū)當(dāng)中，還能幫助學(xué)生著重解決重難點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生日后運(yùn)用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行自主化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在探究課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖法，學(xué)生就可以先討論化學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式引出其他細(xì)節(jié)問(wèn)題，突出重難點(diǎn)問(wèn)題的同時(shí)不丟落任何一個(gè)小細(xì)節(jié)。基于初中化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)思維導(dǎo)圖的有效教學(xué)運(yùn)用展開(kāi)深入的探討分析，并對(duì)此提出相應(yīng)具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中化學(xué);教學(xué)實(shí)踐

思維導(dǎo)圖是一種較為直觀、簡(jiǎn)便、創(chuàng)造性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，借助思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)、圖像、符號(hào)與文字等元素信息，將抽象的知識(shí)變得清晰化、直觀化。初中生剛剛接觸化學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)難免會(huì)感覺(jué)困難不知如何下手，思維導(dǎo)圖方式的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生解決這一困擾。

一、初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)所在

在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中需要學(xué)生記憶的知識(shí)有很多，如：化學(xué)元素周期表、化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)物質(zhì)種類、方程式等，物質(zhì)的物理、化學(xué)性質(zhì)，再加初三化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生又必須在較短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的化學(xué)知識(shí)，學(xué)生要從剛剛接觸入門(mén)過(guò)渡到熟練掌握是十分困難的，這就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法提出了更高的要求。

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用就可以幫助學(xué)生妥善解決這些問(wèn)題，通過(guò)直觀的圖像將各個(gè)化學(xué)知識(shí)概念聯(lián)系到一起，思維導(dǎo)圖僅僅運(yùn)用圖像、連線、文字、符號(hào)等元素，就可以將一堂課、一個(gè)單元，甚至是一本書(shū)的內(nèi)容壓縮到一起，通過(guò)一張思維導(dǎo)圖準(zhǔn)確地展示出來(lái)，幫助學(xué)生去掉冗余雜亂、無(wú)效的化學(xué)信息，有效減少了學(xué)生翻書(shū)查詢的時(shí)間，大大增強(qiáng)了化學(xué)知識(shí)積累的效率，為學(xué)生初中化學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的便利。此外，思維導(dǎo)圖還能幫助學(xué)生減輕一定的記憶負(fù)擔(dān)，思維導(dǎo)圖能夠構(gòu)建知識(shí)之間的分層管理，知識(shí)存儲(chǔ)起來(lái)更加規(guī)律、系統(tǒng)，從而大大加快了大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)效率。

二、初中化學(xué)探究課堂中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

通常在探究課程中，學(xué)生容易出現(xiàn)秩序混亂、大腦思維混亂等現(xiàn)象，大大影響了課堂探究交流的效果，學(xué)生不但學(xué)習(xí)不到更多的化學(xué)知識(shí)還會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。若想改變此種現(xiàn)象，教師就要引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在一個(gè)大的問(wèn)題上，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式記錄下討論內(nèi)容與結(jié)果。

例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律相關(guān)知識(shí)時(shí)，探究式教學(xué)課堂主要是以學(xué)生小組合作探究的方式完成教學(xué)內(nèi)容，在這一部分化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)教師可以先拋出化學(xué)問(wèn)題，如：在化學(xué)反應(yīng)中參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和是否與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和相等，問(wèn)題拋出后各小組同學(xué)開(kāi)始討論探究。在小組里面大家你一言我一語(yǔ)都在說(shuō)著自己的想法，這樣小組交流討論就會(huì)秩序混亂、效率低下，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法將大家說(shuō)的想法記錄下來(lái)，如有認(rèn)為一定相等或一定不相等，有的同學(xué)持中間態(tài)度，這樣小組討論就會(huì)更加有條理地進(jìn)行。接下來(lái)為了證明是否相等同學(xué)們提出了實(shí)驗(yàn)探究的方案，同樣學(xué)生還是以思維導(dǎo)圖的方式記錄下實(shí)驗(yàn)所需的器材、化學(xué)藥品、評(píng)價(jià)機(jī)制等內(nèi)容。當(dāng)每個(gè)小組的思維導(dǎo)圖內(nèi)容不斷完善時(shí)，學(xué)生距離正確答案的方向就會(huì)越近，最后教師可以讓每一小組派出代表將自己小組的思維導(dǎo)圖分享于大家，教師可以依據(jù)學(xué)生思維導(dǎo)圖的方向帶領(lǐng)同學(xué)實(shí)驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生的精力就會(huì)更加集中，取得更好的教學(xué)效果。

三、學(xué)生聽(tīng)課中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

大量實(shí)驗(yàn)證明，初中生大約能夠保持二十分鐘的持續(xù)集中精力聽(tīng)課的狀態(tài)，因此學(xué)生在聽(tīng)講過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)走神的狀態(tài)，為了避免學(xué)生因?yàn)橐粫r(shí)的走神而遺漏知識(shí)點(diǎn)跟不上接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，教師就可以采用思維導(dǎo)圖法避免學(xué)生遺漏知識(shí)點(diǎn)。

例如，在課堂教學(xué)中教師要多引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，為了更加有效地調(diào)動(dòng)初中生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如在預(yù)習(xí)階段為學(xué)生布置思維導(dǎo)圖的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)知與教材內(nèi)容自主制作思維導(dǎo)圖，當(dāng)學(xué)生制作出自己的思維導(dǎo)圖后，課堂中教師教學(xué)學(xué)生就會(huì)更加集中注意力，根據(jù)教師講解的內(nèi)容來(lái)不斷完善自己的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，在這其中可以標(biāo)注出不明白的存疑點(diǎn)，已經(jīng)明白需要拓展的點(diǎn)。對(duì)于文字較多的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生來(lái)不及做筆記，也可以直接在思維導(dǎo)圖上標(biāo)注書(shū)上的頁(yè)數(shù)，防止學(xué)生因記筆記而錯(cuò)過(guò)其他知識(shí)點(diǎn)講解的現(xiàn)象。

總而言之，在初中化學(xué)預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖法，不但能夠幫助學(xué)生大大提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)還能幫助學(xué)生緩解一定的記憶壓力。不斷督促學(xué)生歸納總結(jié)初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在高效能的教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生收獲更多的化學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮秀珍.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)淺析[J].才智，2019（4）：175.

[2]嚴(yán)佳.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（6）：34-35.

[3]施芳藝.應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高初中化學(xué)的教學(xué)效果[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2018（3）：121.

編輯 謝尾合