數學學習的“捷徑”：培養聽說讀思習慣

陳海希

【摘要】教育家陳鶴琴先生曾說“習慣養得好，終身受其益;習慣養不好，終身受其累。”好習慣就像推動著人生之船前進的白帆，就像點綴著未來之路的鮮花，既是助力，也是魅力。學生養成什么樣的習慣也決定著他們的未來是廣闊的面，是細長的線，還是一個渺小的點。

【關鍵詞】小學數學 學習習慣 聽說讀思

《數學課程標準》指出：“要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。”良好數學學習習慣的養成不僅與當下學習成績息息相關，而且對于學生今后的學習與工作產生深遠持久的影響。師者，所以傳道受業解惑也。作為一名數學教師，不應僅僅關注傳授知識，也應該注重習慣的培養。我們不妨從聽、說、讀、寫、思這五個方面入手談談數學習慣地培養。

一、學會傾聽，打造高效氛圍的課堂

傾聽是人與外界溝通的重要途徑，是獲取信息的關鍵渠道，也是個人禮貌修養的體現。教師們時常會抱怨“學生人在教室，心都不知道飛哪里去了”“這道題講了多少遍，怎么還是會做錯”……究其原因，主要是沒有養成良好的傾聽習慣，這也是很多學生到初中、高中后出現成績跟不上的一大根源。有著良好傾聽習慣的學生，往往都擁有巨大的潛力。那么，應該怎樣落實傾聽習慣的培養呢？

首先，教師做好傾聽榜樣。言傳不如身教，學生對教師有著極強的依賴性與模仿能力，教師的言行舉止常常會潛移默化地影響到學生。因此，教師平時不妨平時多多傾聽學生，學生發言時用溫暖的目光平時學生的眼睛，并及時做出回應，如點出回答中的閃光點，如此一來，不僅對發言的同學進行了鼓勵，也會為學生樹立一個傾聽的榜樣。其次，激發傾聽興趣，變被迫聽為主動聽。教師可以創設教學情境、采用各種教學手段吸引學生的注意力，喚起學生傾聽的意愿，如播放短動畫、聯系生活實際、模仿角色聲音、設計趣味游戲等。以人教版教材二年級上冊中的《搭配——排列》為例，整個環節以城堡闖關為線索，通過小豬佩奇與弟弟喬治的聲音對話導入，瞬間抓住學生的傾聽興趣，再通過解密城堡門鎖、猜測寶藏地點、解密寶箱暗號、拍照合影站位幾個環節，增強教學趣味性，始終牢牢抓住學生的傾聽心向，教學效果更為顯著。

二、敢說會說，創造思想碰撞的天地

教師最大的成就不是自己能說會道，而是學生敢說、會說。而在小學中我們往往能看到這樣一種現象：一、二年級搶著回答，三、四年級盡量少回答，五、六年級不愿回答。

敢說是基礎。學生敢說有兩點好處，一是發展其語言表達能力，二是了解其理解程度。心里會說并不代表嘴上就會說，口頭表達也能展現學生的思維水平，如若培養起說的習慣，學生不僅自信心增強，思維能力也會大大得到鍛煉。學生敢說對于教學效果有很大的益處，數學課堂上教師最需要的不是標準答案，而是學生的錯誤答案，只有學生敢說，我們才能發現隱藏的問題，順勢而導，學生才能更深入的理解問題。

會說是提升。它不僅要準確，更要規范標準。數學是一門簡潔的藝術，自然語言也許簡潔精煉。受心智發育的影響，小學生還無法在表達時完全達到這個要求，因此教師可以多做示范，如通過“因為……所以……”“我有不同的意見……”“對于這個問題，我認為……”等的示范，引導學生有序完整地表達自己的想法。在糾正問題時，教師應避免直接的批評和指責，耐心鼓勵學生，抓住學生的閃光點進行肯定。

說是傾聽之后的用語言表達自己想法的反饋，這與傾聽密切相關。課堂上同學發言時，總會有一部分學生事不關己，不仔細聽。此時教師可以通過“誰能提出問題來考考他？”“他的回答有什么問題嗎？”等來激發學生聽與說的動機，增強學生的自我效能感，培養聽與說的習慣。

三、細細研讀，走進數學文本的世界

讀不僅是語文的專屬，數學中同樣也需要讀。在實際教學中，我們常常能感受到學生讀題審題意識薄弱，草草掠過幾眼便開始做題，以至于“難題不會，易題不對”。因此，從低段開始培養學生的讀題審題習慣就顯得至關重要。

培養讀題審題習慣主要分三步。第一步要讀通題目，讀題時可讓低段學生大聲指讀，避免注意力分散，高段學生輕聲讀。另外，數學上常用的一些漢字在語文課上不一定能涉及到，這就需要數學老師來教讀，如“其”“若干”等詞，對學生來說不能輕易理解，需要教師重點解釋。第二步要讀懂題意，劃出關鍵詞，把重點字詞、關鍵信息做好標注。以“小明每天在長200米，寬100米的長方形操場上跑兩圈，他一周共跑了多少米？”為例，找出重點信息“長200米，寬100米的長方形操場”“跑兩圈”，抓住關鍵詞“一周”，明確“一周”是指一星期還是一圈。第三步要復讀檢查，要求學生做完題后回過頭來依據題意檢驗是否正確。如若將這三步做好，并且持之以恒，學生就會慢慢養成讀題審題的習慣，既可提高做題的正確率，也會對數學學習更有信心。

四、勤思樂思，開辟潛力無限的未來

數學，歸根結底是思維的活動。隨著新課程的不斷改革，數學教育也越來越重視培養學生思考的品質，變灌輸式為探究式，引導學生勤動腦、樂思考。

首先，教師要注意激發學生的思考興趣。亞里士多德曾說過，“思維是從疑問和驚奇開始的。”教師可以創設有趣的問題情境，讓學生自愿動腦筋去思考。如人教版教材四年級下冊《三角形的分類》中，將不同的三角形藏在各個信封中，只露出一個角，讓學生猜測是什么三角形。先依次露出直角三角形的直角、鈍角三角形的鈍角，等學生以為發現規律后，露出銳角，發現似乎無法確定是什么三角形，引發學生的探究欲望。其次，給予學生充分的思考時間。在傳統的教學中，教師往往提出問題后，不給學生思考的時間就直接宣布答案，長此以往，學生就會形成惰性，懶于思考。第三，學會有理有據地思考，讓學生在教師地指導下充分表達自己的見解，在數學課堂中綻放自己的光彩。

“教育”不能僅落腳于教，更要注重育。魏書生老師曾說，“教育歸根結底是培養習慣，行為養成習慣，習慣形成品質，品質決定命運。”習慣雖是老生常談，但真正能將習慣培養落實好的還不夠多，這也就需要我們去不斷探尋方法與途徑。但良好學習習慣的養成不是一朝一夕的事情，更多的是要持之以恒，或許過程中我們會遇到瓶頸，但絕對不能放棄。

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