“自學·議論·引導”教學法在初中數學教學實踐中引發的思考

李文輝

摘 要：對于學生來說，初中數學教學中蘊含的知識較小學數學更加抽象，學生在學習時常常難以理解所學的知識，影響自身的學習質量，運用“自學·議論·引導”的教學法開展教學，引導學生在自主學習的基礎上進行議論，在教師的引導下對知識進行理解，能夠有效地幫助學生理解知識，促進學生學習質量的提高。

關鍵詞：初中數學;“自學·議論·引導”;自主學習

傳統的初中數學教學注重學生理論知識的學習，在課堂上為學生進行知識的灌輸，缺乏多元化的教學方法以及豐富的幫助學生理解知識的手段，影響學生的發展，新時代的教學，老師不僅要教導學生知識，更要通過引導學生學習知識來提高學生的自主學習能力，發展學生的各項核心素養，將學生培養成為一個有素質有文化的新時代人才，“自學·議論·引導”教學法可以充分明確學生的自主性，讓學生在教師的引導下學習知識，最終促進學生自身的發展。

一、引導學生自學，明確學生主體地位

“自學·議論·引導”教學方法，與傳統教學方法相比，最大的不同就是自學，新時代的教學注重對學生自學能力的培養，在教學中注重讓學生進行自主學習，自主消化吸收知識，這樣能夠有效地明確學生的主體地位，讓學生成為數學課堂的主人，在課堂上學會如何去學習，主動探索數學知識中蘊含的規律，從而發展學生的邏輯思維，促進學生核心素養的發展，而學生的自學與教師的引導是密不可分的。因此，教師在開展“自學·議論·引導”教學法時首先要注意引導學生自學。例如，在學習“平方差公式”時，教師可以直接讓學生自行計算（x+2）（x-2）;（4+a）（4-a）;（3x+2y）（3x-2y）等算式，向學生說明，在這幾個算式中蘊含著某種相同的規律，引導學生進行計算與思考，對平方差公式的規律進行初步探索，隨后教師為學生列出算式（a+b）（a-b）=？，讓學生進行計算，驗證學生自身的發現，引導學生結合教材自主學習平方差公式的規律，讓學生通過自己的努力完成對知識的學習，讓知識在學生腦海中留下更深的印象，隨后教師為學生布置新的算式練習，幫助學生鞏固學習成果，為學生列出算式（a-b）（-a-b），引導學生開展運算，引導學生將（-a-b）=[-（a+b）]這一特性利用起來，進行算式的解答，加深學生對知識的理解，促進學生自主學習能力的提高。

二、小組開展議論，合理理解所學知識

在初中數學教學中的許多教學活動當中，由于初中階段的數學知識對于學生來說過于抽象，難以理解，學生在自主學習的過程中會遇到瓶頸，難以理解所學的知識，甚至陷入思維誤區，影響學生自身的學習質量。在這時，“自學·議論·引導”教學法中的議論就能夠起到很好的作用，將學生分為小組，讓學生以小組為單位，在自學階段結束后就所掌握的知識以及懷有的疑惑進行議論，能夠發揮團隊合作的力量，讓學生在議論的過程中相互解答疑惑，加深對知識的理解，最終促進學生自身學習質量的提高，培養學生的團隊合作能力。例如，在學習“探索直線平行的條件”時，教師可以先讓學生進行自主學習，對知識進行初步的了解，跟隨教材初步探索直線平行的條件，隨后教師將學生分為幾個小組，為學生提出問題，如何確定同位角相等的兩條直線是平行的直線？如何確定平行于同一條直線的兩條直線平行？如何確定內錯角相等的兩條直線平行等，給出學生確切的結論，引導學生以小組為單位逆推探索的過程，在小組中開展議論，推導證實直線平行的條件，從而加深學生對知識的理解，在培養學生團隊合作能力的同時促進學生學習質量的提高。

三、進行情境創設，培養學生學習興趣

“自學·議論·引導”教學法能夠明確學生的主體地位，提高學生的自主學習能力，卻也需要學生的學習興趣作為依托，初中階段的學生缺乏足夠的自我約束能力，在學習數學知識時經常以自身的學習興趣作為學習的主要動力，對數學興趣濃厚的學生會主動地學習數學知識，對數學學習缺乏興趣的學生在數學課堂上則經常會出現注意力不集中的情況，影響學生自身的學習質量。結合數學教學的內容為學生創設情境，引導學生結合情境進行自主學習，能夠保證學生的學習積極性，讓學生主動進行知識的學習。例如，在學習“勾股定理的應用”時，教師可以為學生進行情境的創設。放學后，小紅和小明準備回家，小明先出發，以4km/h的速度向正東方向行走，在10min后，小紅出發了，以5km/h的速度向正南方向行走，小明出發40min后回到了家中，這時小紅和小明之間的距離有多遠？將問題情境在多媒體上用現代化的信息技術展現在學生面前，激發學生對問題的興趣，引導學生主動地進行計算，解答問題，進行自主學習與議論，明確勾股定理在實際問題中的應用，從而培養學生對于數學的學習興趣，促進學生學習質量的提高。

四、結語

運用“自學·議論·引導”教學法開展初中數學教學，在起始階段會因為學生自學能力不足而教學進度緩慢，學生學習質量提升不明顯，但是，只要教師不斷地進行引導，抱有耐心，不斷提高學生的自主學習能力，學生自主學習的步伐就會越來越快，從而逐步超越傳統數學教學，促進學生自身的發展。

參考文獻：

[1]湯炳祥.“自學·議論·引導”教學法在數學學科教學中的推進與研究[J].數學教學通訊，2016（8）.

[2]李興萍.“自學·議論·引導”教學法在初中數學教學實施中引發的思考[J].學周刊，2018（26）：77-78.

編輯 李燁艷