初中生物教學中學生有效提問的調查研究

張海忠

摘 要：對初中生物學課堂教學中學生有效提問進行調研。了解目前學生有效提問的現狀，分析造成該現狀的原因。通過研究發現初中生在生物學課堂學習中，遇到疑難問題，主動提問的人數很少;學生的提問抓不住問題的本質;提出問題的類型單一等等。分析影響學生課堂有效提問的原因是多方面的，既有學生自身的原因，也有老師方面的原因。

關鍵詞：初中生物學;學生;有效提問

本文主要采用問卷法和訪談法調查初中學生在生物課堂中有效提問的現狀。隨機抽取了筆者所在學校××省××縣××中學八年級部分同學發放了調查問卷，共計203人，回收有效問卷200份，其中男生112人，女生88人。訪談法以談話記錄的方式進行，補充了調查問卷的結果。訪談對象則是這所中學的生物學任課教師，共計5人。

一、初中生物課堂學生有效提問的現狀

1.教師訪談調查情況

通過對相關教師進行訪談，匯總訪談結果如下：

（1）提出問題的學生人數少、問題的質量低

部分老師表示很少有學生能自己主動提出探究性的科學問題。大多數學生只聽從老師的講解，很少自己獨立思考。有些學生即使能夠提出問題，但是所提的問題都是比較膚淺的，問題大多數是課堂中沒聽懂的問題或者是完成作業時遇到的不理解的習題，能夠對周圍的環境或現象提出問題的很少，對教師的講解提出問題也很少。

（2）老師對學生課堂提問沒有足夠認識

部分老師認為課堂教學中引導學生有效提問，有利于啟迪思維，促進教學的雙邊活動，但目前每周生物課只有兩個課時，教材內容比較多，時間比較緊張，沒有留給學生提問的時間;有時學生會提出很多與本課程，或者與課本內容無關的問題，會浪費很多時間，可能影響教學進度，耽誤教學任務。

2.學生問卷調查情況

下面是對學生調查結果進行的匯總。

（1）學生對生物學感興趣，但是提問抓不住問題的本質

學生想通過學習生物學知識，解決學習、生活中遇到的問題。但由于學生在平時的學習中缺乏針對提問題的訓練，所以往往學生提出的問題抓不住問題的本質。在筆者的教學過程中發現，大部分學生所問的問題都是在完成作業或者是做練習題時遇到的自己不能解決的習題，偶爾也會有學生會對自己觀察到的生活中的現象提出問題，但學生往往表述不清楚，詞不達意，抓不住問題的本質。

（2）學生遇到疑難問題，很少主動提問

大部分學生在學習過程中都會遇到疑難問題，但學生很少主動提問。在與學生的交談中，有學生說“其實生物課本中很多的探究性課題我都很感興趣，但是又不知道怎么做，最后也只是看看而已。”

（3）學生缺乏質疑、創新、主動思考意識

只有很少一部分學生能夠對知識進行延伸和思考，能夠對生活中的困惑提出問題。學生已經習慣了對已有知識的接納，對教師和書本的嚴重依賴導致大部分學生缺乏質疑和創新的意識，更談不上能夠自主地提出有效問題。

（4）學生想提問，但教師提供的機會較少

在生物學課堂上，提問的主體依然是教師，學生沒有時間和空間自己提問，提出的問題偏少。

二、初中生物學課堂影響學生有效提問的原因

通過對相關資料的分析，發現在生物學課堂教學中影響學生有效提問的原因主要有以下方面：

1.主觀因素

（1）興趣原因

學生常常為了完成作業或者為了應付考試，花費大量的時間，沒有時間去思考其他問題。

（2）心理原因

學生認為課堂上應該主要聽老師的講解，如果提出問題，害怕老師和同學以為自己沒認真聽課，這樣就會受到老師的批評，同學也會嘲笑自己。

（3）方法原因

有些學生喜歡提問，但卻不知該如何提問。有的學生雖然在課堂對課本知識和生活現象都有許多不理解，但是不知道問題怎么表達、怎么構建、怎樣確定有效問題。

（4）思維定式的原因

學生在以前的教育中，過度迷信教師和教材，不敢提出批判性的見解，學生是被動的接受者。

2.客觀因素

（1）應試教育的影響

我國實行應試教育，在教學中教師只注重單向地傳授知識，不提倡學生發問。學生為了提高成績，不去主動思考內容背后的深層含義，抑制了問題意識的產生，阻斷了有效問題的出現。

（2）忽視了教學的主體性

我們知道學生是構建知識的主體，但不少教師把學生看成是“回答問題”的主體。

（3）缺乏激發問題的氛圍

有些教師課堂氣氛緊張，老師居高臨下，大部分學生在課堂上戰戰兢兢，這種課堂氛圍阻礙了學生提出有效的問題。

三、存在的局限

1.在進行問卷調查時，雖然選取的是有代表性的樣本，但是樣本選取量少面窄，也沒有考慮到性別比例對調查結果的影響。

2.由于本人調研經驗不足，問卷設計、數據的整理分析等各個方面存在遺漏和不足。

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注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“初中生物學課堂教學中引導學生有效提問的實踐研究”課題立項號：GS[2018]GHB0534研究成果。

編輯 王彥清