情境教學法在西班牙語課堂教學中的使用

孫引 萬欣

摘 要：目前，西班牙語專業主要在大學開設，大多數教師采取較傳統的方法，不能完全滿足學生對于課堂學習的期望。因此，有必要探索新的教學模式來適應學生發展的需要。情境教學法在西班牙語課堂的使用，能夠激發學生學習興趣，提高課堂效率。

關鍵詞：情境教學法;西班牙語;課堂教學

目前國內的西班牙語教學，很多情況下仍然以教師講解為主，尤其是在低年級階段，需要教師做大量的知識講解，學生主要是以“聽”為主。課堂上氣氛不夠活躍，學生探討、參與課堂的機會不盡相同，課堂效果也因人而異。而適當地采用情境教學法，能有效的提高課堂效率，幫助學生更好理解新的知識。

一、情境教學法的定義

情境教學法是指在教學的過程中，教師有針對性地引入或者創設具有一定的情緒色彩的、以形象為主體的生動的場景，來引起學生一定程度的態度體驗，從而幫助學生理解教材內容，并促使學生的心理機能得到發展的教學方法。李吉林老師認為：情境教學法的核心是激起學生的情緒，它通過生活顯示情境、實物演示情境、音樂渲染情境、扮演體會情境，把學生帶入一定的情境之中，使他們產生一定的內心體驗和情緒，從而加強對教材的理解和體驗，產生表達的欲望，同時也使學生受到性情陶冶。①

二、情境教學法的作用

（一）直觀展示課堂內容

傳統的課堂教學，教師更多通過口述、板書等方式將教材內容講授給學生，授課內容較多時，學生會感到疲倦，對知識的接受度下降。教師通過情境教學法，借助于實物、圖片、多媒體等方式，能夠更加直觀地呈現課堂教學內容，讓教學內容呈現地更加清晰、有條理、重難點突出。

（二）激發學生學習熱情

情境教學法其形式可豐富多樣，教師根據課程特點、學生需求采取不同的教學方法，創新、獨特、有吸引力，學生學習的熱情會大幅提升。尤其在外語學習中，涉及到比較繁雜的語法知識時，如果教師能改變固有單一的教學模式，發散思維，就能充分激發學生的學習熱情，讓課堂充滿活力。

（三）提高學生參與度

外語教學中，常常存在“啞巴外語”的課堂模式，教師一再鼓勵，但學生因為各種原因而不敢開口表達，這樣導致學生未發揮到“課堂主體”的作用。被動的接受知識，缺乏獨立思考的能力，課堂的參與性大大下降。通過情境教學法的使用，比如，邀請學生針對外語課文進行改編、角色扮演、分組討論等形式，激發學生內在潛力，更好活躍課堂氣氛，提高學生參與度。

（四）提高課堂教學質量

情境教學法的優點在于：能夠較快地夠引起學生對于課堂的關注。從內心情感來說，對課堂教學的認同度更高，學生參與的積極性會大大提高，思維更加活躍，會真正成為“課堂的主體”和“教學活動的參與者”，在此基礎上，必會提高教學質量和學習效率。

三、西班牙語課堂教學中存在的問題

（一）教學模式比較單一

大多數學生是大學才開始西班牙語學習，每個單元知識多，教學任務重，教師需要仔細研究教材，學生課前課后都需要大量時間預習和復習。課堂上，對于基礎知識的講解，教師講的較多，學生更多的是接受教師所講知識，練習的機會就要偏少。教學模式上仍然采取比較傳統的“教師講、學生記”的方法，沒有創新和進步的教學模式，會讓學生課堂疲倦，從而影響課堂效率。

（二）教學效果差異明顯

不同年級、科目的西班牙語課程，教學目標、教學設計、教學效果等都不相同。就同一年級的不同課程來說，課時設置明顯不同。不同課程教師上課風格、教學模式等都有自己的特點。學生對于課程的興趣度、重視程度以及付出的努力都明顯體現出了不同的教學效果。

（三）學生參與度不高

目前課堂教學中，學生的參與度明顯不夠高。首先，學生的預習做的不夠到位，單詞的預習沒有借助詞典去查單詞用法，這樣導致課堂上對于教師的講解沒有過多的回應;其次，學生心理因素。很多學生或許追求“完美”，在不確定答案正確之前，不愿開口回答;口語表達準備的不夠充分，“不愿”分享給其他同學;第三，習慣性的“不說話”，所有的知識都希望教師直接傳授。因此，學生課堂的參與度不夠高，從而影響教學效果。

四、情境教學法在西班牙語課堂教學中的使用

（一）實物、圖片展示

西班牙語的學習和英語學習有很多不同之處，比如，西班牙語單詞有陰陽性之分，動詞有不同人稱、不同時態的變位。在西語學習初級階段，教師可借助實物、圖片等拼讀單詞，詞性同樣在圖片中以某種具體的事物體現出來，而不是單純地告訴學生mesa是陰性名詞，libro是陽性名詞。通過實物、圖片加深他們對單詞的印象，課堂通過看-說進行練習、記憶，而不是機械式地去背誦詞匯。

（二）角色扮演

外語學習過程中離不開對話的展示。低年級學習階段，精讀課、聽力課、口語課都會有大量的對話或者文章出現，故事類的可以讓學生分組進行角色扮演，給學生足夠的自主權，讓他們選擇需要的道具、服裝等，如，精讀課文有兩則寓言的故事，學生可以自己根據故事情節表演、改編等，用外語表演的形式展現出來，既可以讓學生把所學知識運用起來，也能讓他們的思維更加發散，課堂更加生動有趣。

（三）恰當使用多媒體

多媒體的發展給教學帶來了很大的改變。但是，在外語教學中，多媒體的使用應該恰到好處，不能濫用。比如，西班牙語精讀課，語法講解時，可把書上寫的比較零散的知識整理之后通過多媒體展示給學生，這樣更加直觀、清晰;課堂練習可提前準備好，節約課堂時間，提高教學效率。但是，不是所有的課、不是每一節課都需要使用多媒體，用的過多可能會分散學生的注意力，起到反作用。

情境教學法在西班牙語課堂的使用上還應考慮更多的因素和實際情況，教師要在教學中投入更多精力，靈活變通的使用不同的外語教學法來改善課堂教學質量，提高學生學習興趣，最重要的是能夠引導學生主動學習、獨立思考，以達到教學目標。

參考文獻：

[1]李吉林.情境教育的詩篇[J].高等教育出版社，2004.

[2]楊蓉.英語教學中的情境教學法淺探[J].《傳奇？傳記文學選刊》，2014.

[3]周時娥.結合教學案例探析情境教學法在大學英語教學中的應用[J].《廣西職業技術學院學辦》，2011.