培養簡便計算能力，發展數學核心素養

蘇高松

摘 要：在小學數學教學中，計算能力的培養一直貫穿在整個教學活動和教學實踐中。對于初步接觸各種運算的小學生來說，在進行運算時會有些吃力，所以小學數學教學的重點就是去培養學生的簡便計算能力，形成數學思維，發展數學核心素養，即培養學生能夠適應社會發展需要的思維品質。

關鍵詞：簡便計算;核心素養;小學數學

計算是數學的整個核心和基礎，簡便計算可以大大提高數學解題時間。所以在教學中培養學生的簡便計算能力對于小學數學教師來說是極為重要的。這篇文章我從強化口算、聯系生活、比較分析三個方面分析如何去培養學生的簡便計算能力。

一、強化口算，提升速度

不論在生活中還是學習中，數學口算能力都是要去強化和不斷運用的，尤其在解題過程中，口算速度一定程度上就決定了解題速度。所以在小學教學中，教師應該強化運用合理的教學方法提高學生口算能力，提升口算速度。

例如，我在教授二年級“100以內的加減法”的時候，我在上課前準備了有關于口算的小卡片，在卡片上面寫著關于100以內加減法的題。我讓同學們分成了八個小組，每個小組五個人。第一輪是讓他們兩組兩組地進行比賽，比賽的規則就是給三十秒的時間讓同學們進行作答，如果哪一組同學率先得出答案，那么就獎勵這組同學每人一朵小紅花。然后在第一輪贏得勝利的四組兩兩再進行比賽，這一輪的比賽規則是在二十秒內要答出題，勝利的那一組獎勵兩朵小紅花。第三輪比賽是讓剩下的兩組同學進行比賽，不過比賽的規則是十秒內要答出一道題，最后總冠軍獎勵五朵小紅花。

這堂課中，我通過組織比賽，不斷地縮短比賽的時間，這樣就讓學生提高了口算速度。在這樣的活動中不僅讓學生提升了口算速度，而且讓學生從中認識自己的不足，更加努力學習。

二、聯系生活，理解算理

小學生的思維比較簡單，在理解數學算理的方面比較困難，所以教師在教學過程中應該聯系生活，幫助學生理解算理，這樣不僅能夠讓學生更直觀地去接受知識、培養能力，而且還能夠增強學生學習的興趣。

例如，我在教授三年級“長方形和正方形的周長”的時候，我讓學生拿出尺子長方形教具的周長。學生拿出尺子測量后，我抽學生上黑板來作答，學生列出了不同的式子，有的學生列了“5+4+5+4=18”，有的同學列出的式子是“（5+4）×2=18”。同學們對于第一個式子能夠很好地理解，但是理解不了第二個式子。于是我就說：“大家想一想。身邊有哪些是長方形啊？”學生說：“數學書、籃球場、電視機等等都是長方形。”我說：“大家把這個長方形當做籃球場，籃球場的兩條長和兩條寬是不是相等？所以我們可以把兩條鄰邊相加再乘以二。”接著我又在PPT上呈現出了一個正方形，給出它的邊長，讓學生來進行計算。因為有了長方形周長算法的基礎，所以學生就能夠直接列出式子。最后學生對這節課所學內容進行了總結：長方形的周長可以測量出兩條鄰邊，然后相加再乘以二，而正方形四條邊長都相等，所以周長可以用邊長直接乘以四。

這堂課中，我通過把長方形的周長轉變為現實生活中的籃球場的周長，讓學生更明白周長的算法。所以教師在教學過程中，可以把數學和生活相結合，把抽象的數學問題生活化，讓學生將算理和生活聯系，理解算理。

三、比較分析，發現規律

要想強化知識，就需要比較，要想發現規律，也需要比較。比較是學習中常用的方法，也是教師需要不斷向學生滲透的一種學習思維理念。通過比較教學，學生可以在計算時發現數學計算的規律，提高簡便計算能力，培養比較思維。

例如，我在教授四年級“三位數乘兩位數”的時候，然后我在黑板上列出“150×30=？”給學生留出三分鐘的時間讓他們進行計算，然后迅速讓學生進行回答，說出自己的計算過程。有的學生說：“這道題用口算就能得到答案，直接用15×3=45，然后再在積的末尾再添兩個零就行了。”有的學生說：“我是筆算的，用之前列豎式得出的答案。”我讓兩個學生把各自的計算過程都寫在黑板上，然后提問同學們：“哪一種算法最簡單？”同學們說：“第一種最簡單。”緊接著我又在黑板上寫出：“330×30=？160×20=？180×20=？”這三道題，然后啟示同學們：“大家看33×3和16×2和18×2是不是我們直接口算就能得出答案。”接著，又提示同學們：“那剩下的兩個零是不是要最后再添上，是不是這樣就能快速得出答案啊？”然后提問：“同學們從中可以得到什么規律？”同學們回答說：“三位數乘以兩位數，如果最后一位數是零的話，可以先計算出能夠口算出來的東西，然后把零加上。”

在這堂課中，學生通過比較兩位同學的計算過程，從中得出最簡單的做法，然后再通過對同類題型的分析得出規律。通過這種比較分析的方法，讓學生發現簡便計算的方法，發現計算規律，提高計算力。

小學計算是數學學習的根基，通過簡便計算能力的培養，可以提高學生計算能力，為今后發展提供基礎。以上這三種方法都能夠很好地培養學生簡便計算能力，這樣不僅能夠發展數學核心素養，而且還能讓數學課堂變得有趣，提高課堂效率。

參考文獻：

[1]張艷.數學核心素養之計算能力培養淺議[J].青海教育，2017（12）：42.

[2]方瑾.為數學素養“核”計“核”計：談小學生數學核心素養之計算能力的培養[J].教師，2018（8）：61.

編輯 劉瑞彬