中學語文教學中的歷史成語典故錯位詳解

楊小蓉

摘 要：歷史成語典故膾炙人口，底蘊深厚。在語文教學中有機融入歷史成語典故，并錯位詳解，能夠改進教學方法，豐富講授內容，激發學生學習興趣，達到教學相長目的。

關鍵詞：中學語文教學;歷史成語典故;錯位詳解

文史不分家。歷史成語典故錯位詳解是指打破語文教學中年級和學段的限制，根據學生的接受情況，巧妙恰當的將相關的歷史成語典故融入到語文教學中。同時，打破語文課與歷史課的限制，穿插講解，相得益彰。

筆者在中學語文課上講述破釜沉舟、背水一戰、四面楚歌時，就將歷史上著名的楚漢之爭發生的歷史背景、經過和結果以歷史故事的形式詳細的給學生講清楚，這樣一來，不僅激發了學生們的語文學習興趣，而且還對歷史史實有了全面的認識，可謂一舉兩得，事半功倍。

具體說來，在講授時先將古代史課本中直接出現的成語典故找出來，例如，中學語文中出現的有：破釜沉舟、背水一戰、四面楚歌等。例如講解“破釜沉舟”：字面含義是打破飯鍋鑿穿渡船，一干到底。比喻沒有退路，只能把事情做到底，沒有選擇，干好是唯一的出路。出處：秦朝末年，朝官昏庸、欺壓百姓，民不聊生，致使各地人民紛紛起義抗政，其中陳勝、吳廣、項羽、劉邦等帶領民眾起義，意在推翻秦朝暴政。我們在教學中，就要把發生在公元前208年的這段真是的歷史故事，利用現代信息技術手段，突破時空的限制，還原給學生，讓學生在身臨其境的教學中理解“破釜沉舟”成語典故的真正含義，產生情感共鳴，形成正確的人生觀、價值觀、歷史觀。

背水一戰、四面楚歌等歷史典故和成語也是這樣。在語文課中錯位詳解，一是講清楚成語的含義，明白曉暢地教給學生知識。二是還原歷史場景，講清楚歷史事件發生的時間、地點，描述所處環境，渲染氣氛，感染學生。三是指出主要歷史人物的出身、性格特點，走向成功的必然和陷入困境并失敗的根源，上升到理性分析，用以啟發學生。四是在歷史成語典故與語文教學內容的結合點上著力，把歷史人物、歷史事件自然地融入語文課的內容之中，既擴大學生知識面，又引導學生加深對語文課內容的理解。五是通過持續的歷史成語典故錯位詳解，開拓學生思路，啟發學生舉一反三，激發學生的求知欲，使學生主動進行課外閱讀，開闊視野。

中國古代史的很多歷史事件與語文課上學習的成語典故聯系密切，甚至就是其源頭。將這些歷史成語典故提煉出來，能動運用到語文教學之中，能夠大大增加學生學習語文的興趣，進而有效提升語文教學效果。即使是小學語文課上也可以詳細講述初中語文課程中才出現的歷史成語典故，像負荊請罪、完璧歸趙（出自中學語文課《廉頗藺相如列傳》），以開闊小學生的視野，播灑熱愛中國歷史、學好語文的種子。

按照這一理念，在多年的中學語文教學中，有意識的運用歷史成語典故的錯位詳解，取得顯著效果。

第一，通過錯位詳解，更新了教學理念，提高了業務水平，提升了教師整體素質。教師的教學思想更加超前，運用新方法、新手段的積極性、主動性不斷增強，教學效率不斷提高。

第二，通過錯位詳解，教師的教學行為初步改變，開始注重課堂教學的有效性，注意克服無效教學。以往的教學由于只注重知識傳授和教學任務的完成，沒有很好地調動學生的學習積極性和主動性，低估了學生參與課堂教學的能力，而疏于精心設計疑難問題。在語文課課程中運用歷史成語典故錯位詳解，促使教師在課堂上盡量多地設計一個個具有挑戰性的問題，去點燃學生智慧的火把，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇，把課堂真正變為師生互動、交流對話的平臺。

第三，通過錯位詳解，建立了促進教師不斷提高的評價體系，構建了多元評價體系。評價一堂教學的效率高低，不是看教學環節齊不齊全，不是看使用沒使用現代信息技術媒體，也不是看教師講的多與少，更不是看課堂教學中的熱鬧程度。而是看學生的主體地位發揮了沒有，看教學目標完成了沒有。如果一堂課中學生被動地接受知識灌輸、情感態度沒有變化、沒有形成預定的價值觀，那么這樣的課堂就是低效教學。一堂課上得好壞應以學生收獲多少為標準。因而在具體實施中，我們除了以學生學習成績為評價依據外，還以學生對老師的評價、學生學習主動性是否提高為重要依據。

第四，通過成語典故錯位詳解在語文課程中的運用，學生們的語文學習能力得到顯著提高，語文學科成績進步明顯，有效地促進了學生成長。

總之，成語典故是在中華民族發展的歷史長河中出現的典型事件的總結與縮寫，具有特定的含義，也是中學語文學習的內容，因此，只有在學習成語典故時，借助信息技術媒體等多種途徑給學生展示成語發生的背景、經過、意義等，才能幫助學生更深刻的理解成語典故的內涵，提高學生的用典能力和語文素養。

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