語文課的責任

吉曉田

摘 要：語文課的目的培養、提高能力——記憶閱讀能力、概括分析能力、邏輯推導能力、語言表述能力等等。每節課都是這個龐大有機體上微小的一個部件。同時，語文教學還肩負著德育、美育的責任。

關鍵詞：語文課;能力培養;智育;美育;立德樹人

前兩天李老師講了一節公開課，聽完后我聯系自己在平時教學中的思考，與李老師進行了一次交流。

教學內容：人教版必修一《小狗包弟》。作者：巴金。

教學過程簡錄如下：

一、課前先點明教學目標、重難點。

五個要求：了解事件的背景;概述內容要點并簡析思路;問題探究——作者情感有何起伏變化，開篇作用及你如何看待作者;賞析、學習本文“自然流”的敘事抒情;感悟作者勇于自我解剖的精神，培養學生的反省懺悔意識。

二、教師簡要介紹背景及作者。

三、學生自讀課文，然后分組概括要點、分析思路。接著各組展示，與教師一起補充完善。

四、分組討論問題，同學們闡述自己的看法并互相辯論，教師引導并最后總結。

五、學生談談本文的敘事抒情有何特點。（教師引導，得出故事進展順暢，語言樸素自然，自然中又潛藏起伏跌宕等特點）

六、簡要總結本課內容，布置作業——研讀課后練習二中的材料，選話題，寫自己獨特的感想。

課后交流

李老師（一下簡稱“李”）：你怎么評價這節課？

我：課堂容量夠大的。提前有預習？

李：對，學生預先讀了課文，還看了資料里的背景介紹。再說說其他方面吧。

我：師生互動真叫人羨慕。學生也是真正動起來了，你引導的時機選擇很好。讓我想到孔夫子“不悱不啟，不憤不發”這句話。

李：（笑），估計是今天有聽課的老師，激起了他們遠超平日的表演欲吧。

我：有表演欲那是好事啊。起碼學生會主動思考、展示。學生主動了，一堂課就成功了一大半。

李：對，但平時上課很容易演變成“獨角戲”。有一些不愛上語文課學生們說，語文課講的東西沒什么用，不像數學、物理，講到的概念、公式一考就考到了。

我：這其實是個誤區。單純從考試角度來說，語文課學到的同樣有所呈現，不過不像數學那樣明顯。比如你這節課，練習了概括內容、分析思路和敘述特點等，這在考試中都會考到。高考非連續性文本里不就經常考到概括材料重點么。語文課不管講什么學什么思考什么，歸根結底都是在培養、提高能力——記憶閱讀能力、概括分析能力、邏輯推導能力、語言表述能力。只是這是個緩慢的過程，每節課都是這個龐大有機體上微小的一個部件。而學生們往往不會注意到這些。

李：說得很對。語文課真的是個“系統工程”。咱們的小學中學片面注重成績，尤其小學，學什么考什么，課外既不閱讀也不思考，一升學成績立馬下降。上次月考完還有家長打電話問我，說自己孩子以前成績挺好，怎么這一次下降這么厲害，我也是一肚子苦水......

我：（苦笑）還是再說說這節課，你自己感覺怎么樣？

李：我感覺三維目標里“情感態度與價值觀目標”實在是不好把控。

我：對，我也感覺到了。你主要是在背景環節，分析作者前后情感和懺悔意識這塊加入了，但是還是有些“隔”，不能貼近作者當時心境。

李：不要說現在這些零零后，就我們這輩人對文革也“隔”呀。我還是大學那會讀了一些書，查了一些資料，才對這塊有了大致了解。讓這些沒受過苦，家里連委屈都不敢給的“寶貝”理解那些，也只能局限在知道一些示例上，精神上就別提了。

我：我談談自己的理解吧。就目前來看，課堂的目標是高考。但高考也不僅僅是對知識的考查。引用教育部考試中心的話，“高考語文試題要緊密圍繞‘立德樹人的根本任務，發揮語文‘以文化人，以文育人的教育功能......”

語文不僅僅起智育作用，還肩負著德育、美育的責任（尤其在咱們這些連美術都常常省略的學校）。回到咱們這節課上，未必非得讓學生們深刻理解文革的后果、影響，主要是讓他們知道它如何作用于當代、生活。文革背景交代既不能躲避，也不能弱化，更不必渲染。而要簡介、適度，應該具有警示性和人文性。一方面，要讓學生了解那個失去理智的時代;另一方面，更要讓孩子們知道做一個自由的、坦誠的、寬容友愛的人是多么的重要！

具體做法，一是用典型事例說明，比較直觀。二，學生思考，這一點非常重要，可以推薦一些傷痕文學、反思文學等描寫文革的書籍文章給他們，如季羨林的《牛棚雜憶》，章詒和的《馬連良往事》《戲劇大師尚小云往事》，劉心武《班主任》等等。同時做出筆記。你不也是上大學讀這些才有理解的么？多讀書多思考，同時能力也得到了鍛煉。當然，以上都是個人看法，僅供參考。

李：謝謝，你給了我一些啟發，課后我再做些完善，爭取把這堂課講精彩。

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