通過“自主·參與·合作”課堂教學結構，提高初中數學課堂教學效率的研究

候會軍

摘 要：本文主要研究了“自主·參與·合作”教學結構在七年級數學課堂教學中的具體應用過程，充分體現出學生的主體性地位與教師的引導職責，依靠師生間良性互動激發課堂活力，促進學生發散性思維與核心素養的培育。

關鍵詞：初中數學;導學型課堂;小組合作

“自主·參與·合作”式課堂是基于新課程改革理念倡導下實行的一種新型課堂教學結構，立足于“以學生為中心”的現代教學模式的基礎上，致力于進一步深化學生在課堂中的主體性地位與參與度，在其自主探索、合作探究的過程中實現教師的適時指導與適度介入，共同打造新型課堂、提高教學效率。

一、導學型課堂的構建

為真正將課堂話語權歸還給學生，教師首先針對教學設計環節予以改進，選取七年級數學教材中第3-10章的典型課例進行了深入研究，結合當前學生學習情況與中考數學試題走勢進行了教學重點的提煉與挖掘，將本節課程的學習目標、所需解決的主要問題直觀呈現給學生，引導學生圍繞問題與目標開展自主學習[1]。同時，教師需對學生的自學過程給予必要指導，幫助其厘清知識點的條理性與邏輯性，在潛移默化中實現對學生學習能力、良好學習習慣的培養。

二、小組合作展示交流

在自主學習的基礎上開展小組合作學習，通常配合引入案例教學法、任務教學法等多種教學模式，引導學生圍繞教師創設的情景、發布的任務、提出的問題開展合作、交流與探究，為學生樹立明確的學習目標。以“平面直角坐標系”為例，教師可以選取一棋盤建立平面直角坐標系，以4名同學為一組進行學習小組的劃分，要求學生分別選取兩方陣營進行下棋競賽，并記錄每一步下棋所對應的坐標。通過組內合作，在寓教于樂中引導學生加深對平面直角坐標系的認識，深化學生的數形結合思維，并且教師需注重針對學生小組合作學習進展進行跟蹤管理，細心觀察每一個學習小組內部的組員分布、組內分工、成員參與度等情況，確保每一名學生都能夠學有所獲。

三、開展多元反思評價

在完成自主學習與組內合作學習的基礎上，接下來便應當進入到教學階段，由學生向教師提出自己在學習過程中遇到的難點問題，教師圍繞學生普遍存在的共性問題予以強化點撥指導，并借助例題指導學生把握其中蘊含的規律，在理解的基礎上實現有效應用。以“一元一次方程”為例，設A班參加運動會的學生有27人、B班有18人，現在從C班調來20名同學加入兩班中，要想使A班人數是B班人數2倍且還多2人，求分別向A、B兩班調多少人。由于部分學生未能尋找到解答該題目的切入點，因此教師可以提示學生利用方程解答該問題，將所要求出的量設為未知數，引導學生思考如何圍繞本題設未知數，嘗試獨立求解;接下來選取某一學生作答結果進行分析，該名學生列出方程為27+x=2×[18+（20-x）]+2，得出x=17，教師引導其他學生共同分析出該題所需完善的地方，進而發現該同學未設未知數、未作答分別向AB兩班級調派多少人;在歸納總結環節，教師帶領學生歸納總結出解答這類應用題所需掌握的關鍵，包含認真審題、解答過程應規范化、找準等量關系等，從而借助反思評價鞏固學生的解題能力。

四、實現教學練習拓展

在完成教學反思評價的基礎上，由教師結合本節課程的教學內容與學生的理解掌握情況，為不同層次的學生創設分層教學目標，最大限度滿足學生的個性化學習需求。以“二元一次方程”為例，教師可依據學生的學習能力將其劃分為三個學習小組，分別對三個學習小組布置不同的練習題目：針對后進生，提出“現有兩組數值x=2、y=5，請寫出一個二元一次方程，使該數值滿足方程的一個解”的問題，鞏固學生對于二元一次方程的基礎性認知;針對中等生，提出“針對x=2、y=5這組數值，你能寫出一個二元一次方程組，使這對數值滿足該方程組的解嗎”這一問題，考察學生能否將二元一次方程組的知識融會貫通;針對優等生，教師可以創設“若有axy+9x+3yb-1=7是關于x、y的二元一次方程組，你能求出a、b的數值嗎”這一問題，進一步鍛煉學生的反應能力、拓展其思維能力。借助課堂練習作業的布置，可以更好地檢驗學生對于數學知識的掌握水平，實現教學成效有效延伸，從而進一步實現課堂教學質量與教學效率的雙重提高[2]。

“自主·參與·合作”式教學結構的設計充分彰顯出“以生為本”的教育理念，依托導學型課堂的構建實現學生主體意識的有效激活，在小組交流中查缺補漏、實現思維視角拓展，在反思評價中明確定位自身不足，配合當堂訓練的設置實現教學拓展與成果檢驗，更好地促使初中數學課堂教學效率得到有效提高。

參考文獻：

[1]魏小軍.初中數學“六何三動”教學模式的實踐研究[D].廣西師范大學，2018.

[2]康學紅.優化教學設計是提高數學課堂教學效率的必由之路[J].考試周刊，2017，（85）：75.