小學數學教學有效閱讀審題分析

潘繼祥

摘 要：有效審題是正確解題的前提。在小學生解題過程中，由于審題不清造成的解題錯誤屢見不鮮，而導致學生閱讀審題無效的原因是多方面的。基于此，本文從小學生實際閱讀審題情況著手，解題教學指導實際說明促進學生有效閱讀審題的相關策略。

關鍵詞：小學數學;閱讀審題;問題;教學策略

引言：

有效閱讀審題是小學生數學教學實踐中綜合能力培養的重要內容。在實際教學中，教師遇到學生解題錯誤的情況時，經常會簡單歸結為馬虎大意或者基礎知識掌握不準確，而忽視了閱讀審題方面的因素。實際上審題障礙是影響學生數學綜合素養發展的主要原因，尤其是在低年級階段，如果不進行提升其有效閱讀審題能力，會對以后的數學學習留下諸多隱患。

一、小學生數學審題中存在的問題

目前小學生閱讀能力不足，導致解題錯誤的原因多種多樣，具體來看主要包括以下幾個方面：（一）閱讀能力不足，對題目中信息量把握不準確。一些學生閱讀理解方面存在欠缺，對于題目中信息捕捉能力不足，尤其是對于一些低年級小學生而言，識字量有限，思考能力不足，對于數學語言缺乏足夠的理解能力，在遇到題目中的抽象描述時，陷入理解困境，從而導致閱讀失效，審題過程出現偏差，無法將題中信息有效融合到答案探究中來。（二）分析能力不強，導致知識運用出現錯誤。數學題目中各種數量關系的理解與運用需要強大的分析能力，但是一些學生或者由于生活經驗不足，或者由于知識掌握能力不足，導致閱讀審題失效，例如題目：裝修工人將一段長80厘米的PVC管截成4段，每次截斷用時2分鐘，請問裝修工人需要多少時間完成操作？一些學生對于截斷4段需要3次的常識沒有進行細致分析，盲目列式，導致解題錯誤。（三）解題思路狹隘，解題方法單一。一些學生在閱讀審題過程中盲目從問題中尋找可用的條件，并機械地建立聯系，甚至利用數字之間的關系建立聯系，而忽視了合理的解題思路對解題方案的構建，這從而導致解題思路僵化、單一，無法對問題形成發散性思考，影響了解題效果。（四）抓不住題目中的關鍵詞，導致思考過程偏離主題。在題目設計中，關鍵詞是思考的契機，準確把握關鍵詞能夠順利找到解題的線索，但是一些學生在閱讀審題中，機械地閱讀文字，忽視了題目中關鍵點，導致被其他條件干擾思路，造成了解題錯誤。

二、小學數學有效閱讀審題教學策略

（一）打破思維定勢，有效獲取信息量

教師在學生的閱讀審題指導中，應基于一些學生“看關鍵字定方法”的解題習慣，引導其在不同題目中拓寬思路，并利用對比分析，中出其中有利于解題的信息量，避免對關鍵字的盲目追求。閱讀是審題的開始，在教學指導中，教師應訓練學生從題目本身入手，逐字逐句分析題目的含義，厘清題目中各個數量之間的關系;利用題組引導學生進行對比閱讀，在差異化題目中逐漸脫離思維定勢的限制，以回歸題目本身，在文字、數字信息中獲取信息量。

（二）合理分析題目，準確運用算理

小學階段是學生思維培養的關鍵時期，教師應利用數學學科優勢，培養學生的思考、分析能力，促進學生準確理解題目，并合理運用算理。在閱讀審題指導中，教師應結合生活實際，引導學生根據生活常識對題目中的條件進行感知與體會;指導學生通過數形結合的方式，打破文字描述的抽象性，提高分析能力;引導學生回歸算理，從具體到抽象的思維發展過程，深入理解算理的應用情況，以發展學生的分析能力，提高學生的思維品質。

（三）拓寬解題思路，探索解題策略

“一題多解”是小學數學教學中提高學生思維能力的重要方式。在閱讀審題指導中，教師應啟發學生打開思路，在解題過程中探求多元化的解題思路。例如題目：小明相應學校號召為災區捐贈書籍，他拿出課外書籍中的一半還多1本作為捐贈，自己還剩25本書，請問小明原來有多少本課外書？在審題指導中，教師可以指導學生根據題目中中的信息進行倒推，25加上1得出“一半還多1本”，然后再算出這些課外書原來的數量。經過這樣的設計，原來的復雜信息，轉變為簡單的圖示，學生則可以據此列出多個符合條件的式子，從而提高解題效果。

（四）抓住關鍵點，糾正思維偏差

在閱讀審題指導中，教師應指導學生把握關鍵點，如從問題入手，根據問題回顧題目中的線索，從而突顯主干，讓題目的分析過程更加明了。在數學教學中，教師應善于從題目中的邏輯關系出發，指導學生把握“先求什么，再求什么”的思考過程，并提高對題目中關鍵信息的理解能力，從而糾正其中的思維偏差，提高思考能力。

三、結束語

總之，在小學數學教學實踐中，教師應深入分析學生在閱讀審題中存在的問題，并結合具體題目，指導學生的審題思路與身體技巧，潛移默化提升學生的有效閱讀審題能力，以促進學生解題能力以及數學綜合素養的發展。

參考文獻：

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