差異教育理念下“學本課堂”導學的實踐研究

高文軍

摘 要：近年來，隨著“學生發展核心素養”這一理論的提出，我們清晰了差異教育的“原點”，擦亮了“以人的發展為中心”的差異教育目標。我校在全面實施新課程改革，持續推進“和諧高效思維對話”型課堂建設的過程中，把微課導學深度融入小學數學“學本課堂”進行理論與實踐的研究，并取得了一定的成效。

關鍵詞：核心素養;差異教育;學本課堂;微課導學

一、課題研究的緣起

“學本課堂”是海陽市教學研究室近年提出的課堂理論，是對傳統課堂教學模式的創新和提升，符合新時期課堂教學規律，是我們在一定時期內遵循和落實的教學理念和教學藝術。而作為“以人的發展為中心”的差異教育研究，將更加契合于當下以學生發展核心素養為原點的教改趨向。因此，對差異教育理念下的“學本課堂導學”進行研究將進一步促進我校走上內涵式發展的道路，提升辦學品質，提升教師專業素養和學生自主學習能力，也將成為煙臺市區域課堂教學研究理論的有益補充。本次課題研究主要通過“微課”導學、“目標”導學、“問題”導學三個支點進行，小學數學學科主要針對“微課”導學教學策略和具體操作方式的開發進行了理論與實踐研究。

二、課題研究的理論基礎

首先，我們采用了文獻研究法搜集了大量資料進行理論充實，主要通過學習“差異教育”二十年的研究成果，理解差異教育理念的核心元素——因學定教，關注學生本體成長。通過對“差異教育成果學習材料”和“學本課堂成果學習材料”的學習，確立了我校的研究總框架和幾個關鍵概念的界定。

（一）研究總框架

（二）概念界定

1.“差異教學”是指在班集體教學中立足與學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。

2.“學本課堂”是指以學習者學習為本的課堂。教師和學生協同合作，共同圍繞著核心問題開展自主性的探究學習，在單位時間內解決問題，實現學習目標，促進教師和學生共同成長的學習活動。

3. “微課導學”是在現代教學理論和信息技術支持下，基于課程標準的要求，以微課作為學生自主學習載體，教師導學以促進學生實現個性化、自主式學習的導學模式。

三、課題研究的實踐成效

（一）微課導學實施探索

俗話說：“兵馬未動，糧草先行。”做課題研究猶如行軍打仗，要先做好充足的準備，這個準備就培訓。自2014年起，我校先后組織了17次信息技術方面的培訓，從操作系統安裝到課件制作，從電子郵件發送到博客撰寫，從網絡資源瀏覽到云平臺的應用，從QQ聊天到微課制作，從聽音樂看電影到視頻錄制，可謂內容廣泛，形式多樣。通過學習，全體教師都能利用網絡資源，優化改進自己的課堂教學，對微課程也有了進一步的認識。除了對老師進行培訓，我校還組織微課大賽，爭做微課達人活動，這樣就很好的激發了老師們運用微課的積極性，為后面的微課導學研究奠定了基礎。

目前，我校數學學科微課導學體系針對小學數學易錯題、重難點、課后作業等層面，研發了33個微課程，教師組織學生應用，反響良好。我們通過開展對各個年級和學科老師的調查研究、與學科老師的座談以及對學生的問卷等一系列活動，將研究成果進行理論提升，初步探索出“微課程”應用下，對小學生數學重難點學習的指導策略，如：找準切入點，巧設問題情境，制作層層分解的微視頻，引導學生學習;充分發揮微課程優勢，實現教學方式的轉變，將課后作業在文本導學作業的基礎上，輔以微視頻線上學習的方式，引導學生主動探究新知;充分發揮微課程優勢，將學生學習中的困難——易錯題直觀化，激發學生自主學習的愿望。通過對這些策略的實施，學生在微課程環境下學習的能力大大提高了。

微課程的結構由自主學習任務單（以下簡稱“任務單”）、配套教學資源（含“微課”）和課堂教學方式創新等三大模塊組成。在三大模塊中，“任務單”和配套學習資源（含“微課”）是學生自主學習的支架。教師設計“任務單”，實際上是設計指導學生自主學習的方案;教師制作“微課”，實際上是制作幫助學生完成“任務單”給出的任務的學件。因此，兩大模塊在單位課時教學活動中的實施，標志著“演員型教師”開始向“導演型教師”轉型。課堂教學方式創新是自主學習之后的課堂組織形式的必然選擇，微課程應用能否成功，關鍵就在于課堂教學方式能否創新。為此，課題組老師進行每月一次的磨課活動，如高豐英老師執教的《面積和面積單位》一課，在這節數學課上，高老師將學生非常難理解的統一面積單位的必要性這一難點，用微課程的形式播放，激發學生的學習興趣;姜梅芳老師執教的《圓柱和圓錐體積公式的推導》一課，在這節課上，姜老師充分發揮班級QQ群的優勢，把視頻傳到群空間，學生根據視頻線下學習高質量地完成了作業，使學生在完成課后作業的過程中有了很大的自主空間，大大提高了學生自主學習的興趣。

（二）微課導學實施存在的問題

我校在微課導學實施上雖然取得了一定的成果，但是在實施過程中仍然存在一些問題。

1.對微課認知不到位，理念不夠明確

通過上述表格，發現無論是處于哪一年齡段的教師對微課的認知都不到位，雖然教師都聽說過微課教學，也看過幾節課的微課教學，但是如何用微課教學？怎樣進行微課設計？如何進行評價？制作微課的工具是什么？這些教師都不了解。

2.對微課的建構元素迷茫，不分主次

微課的建構元素是具有其自身特點的。在調查問卷中，所涉及的“微課主題選擇依據是什么”、“數學微課應包括哪些要素？”，教師們都采用了全選的方式進行作答。教師們沒有意識到，并不是所有的教學內容都適合于微課程教學。同樣對數學微課的主要建構元素：微課件、微教案、微點評、微練習、微反思，并沒有抓出來。

（三）微課導學再實踐

在微課研究的過程中，教師們以解決問題為目的，把研究而得出的策略反饋到實踐中，再對實踐結果進行反思，從而啟動新一輪的研究。這樣，就形成了“研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程，從而教師的研究能力得到不斷的提升。通過反復的“研究—實踐—反思”，微課導學形成了固定的模式之后，我們把“差異教育”的理念融入到里面，先對學生進行分層，然后再根據微課導學的內容對不同層次的學生提出不同層次的要求，最終真正實現“以學生發展為中心”的“學本課堂”，發展學生的核心素養。