如何提高小學數學課堂的有效性

陳靜

摘 要：提高課堂教學的效率須從發展思維能力入手。在數學教學中，教師要營造寬松氛圍，活躍數學課堂;鼓勵學生發問，提升思維能力;引導親歷操作，搭建實踐課堂。學生學會了質疑、動手操作、自主探究，他們的思維就能得到發展、提升，課堂教學效率也自然得到了提升。

關鍵詞：教學情境;數學課堂;有效性

數學教學的最終目的就是讓學生學以致用，也就是我們平常所說的課堂教學有效性。我們都知道，思維是數學的生命，問題是數學的心臟，要提高課堂教學的效率就得從發展學生思維能力入手。在數學教學中，教師要激發學生學習數學的興趣，關注學生的學習自主性。

一、營造寬松氛圍，活躍數學課堂

（一）欣賞學生，激發學生學習興趣

課堂上教師所傳授的知識、道理是否具有教育的價值與效益，教師所具有的風格、魅力在學生心目中是否具有親和力和影響力，很大程度上反映在學生的學習態度和行為上。剛踏入三尺講臺時筆者曾有過這樣的困惑，明明本著“師道尊嚴”的教態組織教學，可學生卻不理解教師的用心，不認真聽講。筆者曾對他們失望過，惱怒過，教學效果可想而知。但靜思己過，慢慢調整了自己的心態，嘗試著放低姿態，用一種欣賞的眼光去看待他們，漸漸地，筆者發現了他們身上的優點，并從他們的優點入手，順學而教。

課堂教學實踐讓筆者感悟為師者要心中有學生，對每個學生要努力做到“給學生一點陽光，讓他們每節課都能燦爛”。要提升課堂教學質量，讓學生愛上你的課是非常重要的。課堂上，教師要善于用激勵性評價語去激勵學生，增強學生學習的自信心，讓學生體驗成功的喜悅。要多了解學生，尊重關心學生，這樣一來，每個學生都感到自己被關注，從而縮短了師生間的心理距離。

（二）創設情境，打造樂學氛圍

良好的學習氛圍是一節課成功的基礎，可以促進學生對學習知識的內化，拓展學生的思維。特別是低年級的學生，課堂上注意力、自制力不能持久是他們的年齡特點，針對這種年齡特點，教師應結合具體內容，努力創設形象、生動、有趣的情境，讓學生始終在濃濃的情境氛圍中主動學習，始終把注意力專注在課堂教學中。

例如，在“簡單的推理”的教學中，筆者在創編的“情境串”中采用猜一猜的游戲活動，讓學生體驗簡單的推理的過程，理解推理的含義。

情境一：猜一猜哪個是熊大，哪個是熊二？（課件播放）

情境二：熊大、熊二、光頭強來到森林學校學習知識。

師：光頭強改邪歸正了，再也不破壞森林啦，于是他和熊大、熊二結伴而行，來到森林學校學習知識。（課件播放：有語文、數學和英語三本書，他們三個各拿一本。熊大拿的是語文書，熊二拿的不是數學書，你能確定他們各拿的是什么書呢？）

情境三：跑步比賽。

師：森林學校運動會上，熊大、熊二、光頭強進行散步比賽。熊大說：“我不是第三名?！惫忸^強說：“我是最快的。”他們各是第幾名？

情境四：找班級。

師：熊大、熊二和光頭強在一、二、三班，光頭強不是三班的，熊二天天下課后去一班找熊大玩。

學生自始至終在他們喜歡的故事情境中學習數學，教師調動了學生各種感官去體驗、感受，使學生具有強烈的學習欲望。學生始終處于一種積極配合教師的狀態，教學成效可想而知。

教學情境的創設必須跟學生的生活經驗相結合，必須有趣味。教師的教學要符合學生內在的發展需求，有利于學生個性的發展，能激發學生學習數學的欲望。只有這樣才能讓學生想學、樂學，才能切實提高課堂教學效率。

二、鼓勵學生發問，提升思維能力

（一）巧設問題，引導發問

在數學課堂教學活動中，數學問題是引導學生進行數學思考的重要依據。教師在教學中應設計一些有價值的題目，讓學生在解答問題的過程中發現新的問題，產生新的疑問，并找出解決新問題的方法。這樣一來，在新問題的產生和解決過程中，教師才能不斷培養學生的發現問題的能力，提升學生的思維水平。

例如，筆者在教學“圓柱和圓錐的認識”這一內容時，課前把導學案分發給學生。①找一找身邊的圓柱體和圓錐體，根據圓柱和圓錐的形狀提一兩個問題，在全班交流。②將預習后的疑難之處設計成一個問題，寫在練習本上。經過觀察、思考，學生提出這樣的問題：“在回家的路上，我看見工地上堆著一堆沙子，形狀也是圓錐形的，我想測量它的高多少米？計算出這堆沙有多少立方米？要怎么算？”從學生提出的問題我們可以看出，學生在自學中問題意識是有的，關鍵在于教師的引導。生活中，學生已經積累了不少關于圓柱和圓錐的知識經驗，而怎樣求圓柱、圓錐的表面積是他們的疑問，也是新課教學的重點。學生發現問題不斷產生新的問題以及對這種問題的探究過程，也是圓柱、圓錐體積計算的過程，學生帶著問題可以通過看教材插圖或者看生活中實物的圖樣，也可以通過問教師、自己動手丈量、與同桌互相交流等方式，將這一新知識推向更深遠的方向。

（二）誘發疑點，產生問題

教學中，教師要適當讓步，騰出課堂時間，讓學生去發現問題;創設民主氛圍，培養學生提出問題的積極性。還要關注學困生，要讓學困生發現、提出心中的疑惑，并引導他們發問，幫他們解答。例如，筆者在教學“長方體的認識”這一內容時，發現一位后進學困生與小組交流后，列出一張表，并提出了三個問題（如下表）。

①長方體每個面都是什么形狀？哪幾個面相同？②它有幾個面？幾條棱？哪些棱的長度相等？③長方體有幾個頂點？它與正方體不同的地方在哪里？

這時，筆者趁機讓全班學生對這位學困生剛才提出的三個問題進行探討，并設法找出解答問題的方法。學生興趣盎然，紛紛拿出課前準備的長方體學具，四人一小組進行操作交流，試圖把討論的結果展示給全班同學并說出自己的思路。筆者把機會留給學困生，先讓學困生指出長方體每個面、每條棱、每個頂點的位置并說說它們的特征。

當全班學生在交流時，筆者一邊巡視一邊觀察，這時，一位學生提出了如下問題：①在數長方體的棱長和長方體的面時我們應該怎樣數才可以做到不重復也不遺漏？②我們要如何觀察才能發現長方體哪兩個相對應的面是完全相同的？于是，其他學生帶著問題拿著自己的長方體學具進行補充說明，這時筆者抓住時機引導學生想一想：相對應面的面積是否大小也相等，為什么相等？什么是相對的棱？為什么相對的棱長度相等？

這樣，在交流過程中，有個新的問題又引起了學生們的爭議，大部分學生發現自己所帶的學具中，立體圖形的每個面的形狀都是長方形的，但也有幾個學生發現自己所帶的長方體學具中，有的立體圖形的兩個相對應的面的形狀卻是正方形的。于是，學生們之間又開始了一輪新的爭論來：在我們認識的長方體中，這些長方體相對應的面是否一定都是長方形的？在學生質疑和討論的過程中，筆者始終只當旁觀者，巧妙地把問題拋給了全班學生，此問題引起大家共鳴。

筆者認為，教師應做到讓學生自己提出問題，相互交流，爭辯對話，自己解釋問題。這種問題導學的形式，是學生自主發現、自主研究、自己解決問題的學習過程，能真正讓學生成為學習的主人。

三、引導親歷操作，搭建實踐課堂

（一）動手操作，讓學生會學

數學教學中，學生如果只通過聽、看來學習知識，就會產生厭倦，失去學習的信心。教師若給學生提供一個動手實踐的平臺，他們就會保持持久的學習興趣，就能發揮主體能動作用。例如，教學長方形的周長時，筆者讓學生自己制作一個長方形，然后把長方形的對角的兩個點剪斷，使它變成兩條相等的線段，并讓學生自己探究怎樣求長方形周長的問題。通過自主探究、小組合作，學生最終算出了長方形周長是多少。學生自己動手操作，親歷實踐，興趣盎然，在愉悅的活動中獲得了新知，牢牢記住了長方形周長的計算過程。

學生各種能力不是在機械的學習識記中形成的，而是在自己不斷地悟、做等親歷體驗中發展起來的。只有經歷知識的產生、發展和形成的整個過程，學生的自主探究能力才能得到充分的發揮，對知識的理解才能更加透徹。例如，學習“長方形的面積計算”公式，教師如果直接告訴學生計算公式很容易，用不到一分鐘，學生也會一下子記住，但學生對于長方形的面積為什么等于長乘寬并不清楚。因此，在教學中，筆者要先引導學生回憶，線段的長度要用長度單位來度量，那么封閉圖形的面積就要用面積單位來度量。學生在參與探究的過程中經歷了思維的碰撞，產生了積極的情感體驗和成功體驗，因而記憶深刻，運用知識得心應手。

（二）學以致用，讓學生會用

新課程標準注重培養學生的應用意識和創新意識，培養學生有意識地利用數學概念、原理、方法解釋現實中的問題的能力。例如，二年級上冊練習十二第3題是開放題。題中用實物形式給出了5種商品的標價，提出兩個問題：①小強買2個毽子花了多少元？②媽媽買5個茶杯用了多少元？并請學生填寫算式解決提出的問題。教學中可以讓學生根據自己的生活實際針對5種商品提出數學問題以及購買茶杯的情況，讓學生明白生活中處處有數學，這能擴展學生的思維空間，增強學生運用數學的信心，從而讓學生體驗學以致用成功的喜悅，得到良好情感的熏陶。

為師者要記住，與其給予學生金子，不如教會其點金術。只要我們能夠在每節課上順學而導，引導學生有效地學習數學，讓學生想學、樂學、會問、會用，相信學生的自主學習數學的能力會日漸提高，數學素養的提升就不在話下了。

參考文獻：

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