對小學中年級體育課分組合作學練模式的探析

孫靜憶

摘要：小組合作學練，是指學生在教師的指導下，采用小組學生之間互幫互學的方式，使所有成員都能達到教學目標而展開的體能訓練活動。本文采用文獻資料、對比分析、實驗等方法進行探析，以圖提高學生的運動能力，培養學生的集體責任感，促進學生體育學科素養的發展。

關鍵詞：小學體育;小學中年級;分組合作學練

中圖分類號：G623.8文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-098-2

小組合作學練是根據心理學、教育學的原理構建的旨在喚醒學生的主體意識，開發學生創造潛能，培養學生合作能力的一種小組教學形式。

一、研究目的

現代社會的發展需要依靠群體的合作，體育的作用不僅僅是強身健體，它還在促進人的社會化的調整人際關系方面起著巨大的作用。在傳統的體育教學中，學生雖然也是以班級為單位進行體育知識、技能的學習，但在整個教學過程中，學生仍以單獨練習為主。合作學練可以落實學生的主體地位，引導學生活潑的、主動的學習。合作學練著眼于學生之間互動的變革，將合作性的團體結構納入到課堂的教學目標，并促進學生個性與共性的協調發展。

二、研究對象與方法

（一）研究對象為吳江經濟開發區天和小學四年級學生。實驗班為四（1）班，對照班選取四（2）、四（3）班。人數分別為44、44、49人。

（二）采用文獻法查閱了有關文獻資料20余篇。

（三）采用班級對照、比較的方法，實驗班采用合作學練模式，對照班采用常規教學模式。實驗前先對實驗班與對照班的蹲踞式跳遠、壘球投擲和跨越式跳高的相關素質進行測試統計。蹲踞式跳遠2.5學時，跨越式跳高3學時，壘球投擲4學時，每學時40分鐘。

（四）利用excel對實驗結果的各項數據進行檢驗。

（五）利用邏輯分析法，對實驗結果進行分析，并得出結論。

三、研究結果分析

（一）合作學練模式在小學體育教學中運用的意義

1.合作學練可以促進學生的學習積極主動性，培養集體主義精神和競爭意識

教育心理學家指出：采取合作群體的形式，輔以教師的引導、輔助，能夠達到“共同行為者效應”，即許多學生一起從事體育活動，他們完成學習的情況、取得的成績均比個人單獨活動時更好。

合作學練的模式又將個人之間的競爭轉化為群體之間的競爭，將個人的目標轉化為群體的目標，使小組成員有了共同的奮斗目標，并深知缺少任何一名成員的努力，都不可能取得成功，學生主動的學習、積極的練習，以“我要學”的心理要求出發，強調學生之間的合作互動，要求教師給予學生更大的自由活動空間以及更多相互交流機會。學生通過主體間的不斷交往，從而形成了正確的自我認識、自我評價和自我發展。

2.有利于學生主體性的發展，使學生在自主學習中學會發現、學會創新

前蘇聯教育家蘇霍姆斯基說：“促進自我教育的教育才是真正的教育，合作學練的過程是各種道德、規范形成的過程。”特別有利于后進生個性品質的培養。傳統的體育教學則忽略學生個體興趣、能力的差異，求整齊、求統一。合作學練可以更好的適應學生個體的需要、能力和興趣的要求，讓學生在自主學習活動中得到發展。在學習過程中除了可以使學生根據自己的能力水平掌握一定的技術技能，提高身體外，可以培養學生理解不同意見，聽的進反對意見，人與人互相尊重、互相依靠、合作共事的協作精神。教師在教學過程中要善于培養學生善于發現問題、善于思考問題、善于創新、舉一反三的能力，在求異中學習掌握運動技術技能。

（二）合作學練模式在小學中年級體育教學中的應用研究

1.合理分組

根據教材的性質特點，教師將全班學生按氣質、技術水平、身體素質、能力、性別等因素進行分組，并指定或由學生推選小組長，再由小組長根據需要細分本組練習的角色。教師應根據不同的運動項目合理的進行指導工作，將講授與合作群體的共同學習協調好。

2.設定恰當的目標

合作學練就是讓學生自發的主動的學習掌握技能，充分體驗到運動學習中的樂趣，而群體的合作則需要教師給予明確的學習目標。根據學生和教材的情況，設定好班級的整體目標和各合作小組的小組目標，幫助學生確定個體目標，通過達到不同級別的目標來體驗到運動的樂趣。

3.蹲踞式跳遠教學中的合作學練

蹲踞式跳遠是跳躍動作中的基礎性動作，與學生的彈跳、柔韌相關。而學生對此往往有恐懼心理，成為教學的難點。我結合學生的特點，采用了合作學練的方法，取得了良好的效果。首先，我根據全班學生的氣質類別進行分組，全班44人分成六組，各組中膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質人數比重基本相同。然后指定技巧性強的學生為小組長，帶領其他學生進行學習和練習。小組長成為“小先生”，運用自己掌握的技術進行示范和指導，膽汁質、多血質的學生影響黏液質、抑郁質的同學一起練習，同時互相指導、討論、激勵。最后，教師組織各組進行評比。在這種競爭條件下，每一位同學都力爭完成動作，為小組爭得榮譽。4.壘球投擲的合作學習

采用合作學練模式，按學生的身體素質與技術能力分組，每組總體力量保持均衡。由學生推舉小組長，由小組長帶領組員互相指導、交流練習體會，學生自覺、主動、積極的進行徒手、持球練習。一段時間后，再由教師組織各組比賽，以各組的平均投擲遠

度和技評分數為標準評比最佳合作小組。因而學生都積極練習，不愿成為本組的“小后腿”。

4.跨越式跳高的合作學習

仍舊采用合作學練教學模式，按學生的能力及身體素質分成優秀、良好、一般、及格四個級別的組，經過練習提高后，可以升級，而達到優秀的同學要降至及格組和一般組擔當“小老師”的職責。這種合作方式使個人目標和小組目標有機結合在一起，使學生自覺、主動的學習，提高了運動成績，又體驗了成功的樂趣。

實踐證明：體育合作學練的教學模式比傳統的教學模式學生掌握技術動作更快，并使每一個成員都感到自己是合作群體中不可缺少的一員，意識到在這個群體中我很重要，大家依靠我、鼓勵我，我也要貢獻自己的力量。這種模式鼓勵組與組之間的競爭，而淡化組內的競爭，鼓勵互幫互助、共同進步，適合小學中高年級的體育教學。

5.合作過程中教師的指導工作

在合作學練模式中，大部分時間都以小組為單位在進行，教師作為一個傳授者要進行正確的指導。首先應當將動作的要領、練習方法講清楚，做出正確的示范;其次，作為一個管理者要協調好各組間和組內成員的關系，培養學生的集體主義精神和良好的道德意識;第三，作為指導者要及時發現問題，啟發、誘導學生糾正錯誤，對于普遍存在的問題應集中糾正、統一指導，對完成的好的組或個人也要及時表揚。另外，教師應創設一個競爭的環境。

四、結論與建議

（一）結論

素質教育、課程標準改革的出現必然導致以學生為主體的教學模式占主導。合作學練在小學體育教學改革中，從學生的基本心理需要出發，把教學的重點從教師的“教”轉換到學生的“學”上，充分發揮學生的學習積極主動性，改善學生對教師同學的態度，對學生建立良好的人際關系的能力有所促進，適應社會的發展。培養學生的集體責任感和榮譽感，發展自我評價能力和道德意識。強調創造力。毫無疑問，合作學練這一體育教學模式適合在小學中高年級體育教學中，他對教學任務的完成起促進作用，使素質教育落實到教學中，讓體育教學更加完善。

（二）建議

在運用合作學練的過程中，要注意學習過程中各小群體的發展，注重培養學生的團隊精神，使學生們了解到團隊的力量。同時，通過團隊意識的增強，有意引導學生的創新意識，促進學生個性與共性的協調發展。