開發校本課程讓學生在生活中學習語文

張雪芬

摘要：習近平總書記在全國教育大會上提出，教育要在增長知識見識上下功夫。蘇州工業園區勝浦實驗小學響應習總書記號召，立足于現有的語文教材，自主研發校本教材《生活中的語文》，將語文教學與學生生活緊密相連，引導學生在生活實踐中學習語文，運用語文，促進了學生的語文學科核心素養的提高。

關鍵詞：生活中的語文;校本教材;小學;綜合素養

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-022-1

習近平總書記在全國教育大會上提出：“要在增長知識見識上下功夫”。為了響應習總書記的號召，蘇州工業園區勝浦實驗小學有效整合書本、學校、家庭和社會資源，研發了《生活中的語文》校本課程，以促進學生語文學科核心素養的提高。

一、立足學生生活，構建教材體系

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：改變課程管理過于集中的狀況，試行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校以及學生的適應性。基于此認知，勝浦實驗小學在部編課本和蘇教版課本等兩套教材的基礎上，梳理出與生活緊密相關的知識點，將這些內容提煉、整合、擴展、豐富，研發出一至六年級共十二冊《生活中的語文》。

在這套教材中，每一個課題都貼近學生的校園、家庭和社會生活，所有內容的選取都遵循小學生年齡特點、心里特征與認知規律，由易到難、循序漸進。實踐證明，本套校本教材的研發與使用不僅沒有給學生增加任何學習負擔，還有效地促進他們的深度學習——這是這套教材開發的意義所在。

二、聚焦核心素養，豐富教材內容

語文現代化發展要求價值取向回歸于促進學生核心素養的發展。語文教師要培養學生的語文核心素養，包括學習基礎素養和語文學科素養。什么是語文學科素養？特級教師趙福樓提出，語文學科素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化傳承與理解。這些都是語文關鍵能力的重要指標。

《生活中的語文》校本教材以學校、家庭、社會為背景，為傳授語文知識和訓練語文能力的語文課堂提供了一系列教學內容。用好這本教材，可以有效實現學生在語文學科素養的發展。

以一年級為例。一年級是小學生生涯的起點，這個階段的學生正對生活的世界形成初步的看法，他們能夠比較細致地觀察、也比較樂于向其他人交流自己已經做過的事情，但是正確、有條理地表達則有一定困難。基于此，《生活中的語文》設計了12個與學生生活密切相關的課題，如《自我介紹》、《打電話》、《我喜歡吃的水果》等，學生在生活中已有接觸，在課堂上，教師著力于提高他們的表達素養。準確地表達自己的想法，使言語有條理，避免錯誤的表達，這是低年段校本語文課堂的重難點。

再如六年級的教材設計，側重于不同的素養層次。基于六年級學生的認知特點，教材中設計了《仔細辯“詞味”》、《四季詩詞》、《文章不厭百回改》和《調查報告》等主題。這階段學生已由口語表達過渡到字詞句篇的訓練中，涉及更廣泛的語文素養要點。《仔細辯“詞味”》中學生要根據不同的語境理解詞語的不同意味，并嘗試在自我表達中正確運用。《四季詩詞》要求學生在已學過的詩詞庫中有效尋找相關內容，欣賞評價詩詞，感受中華文化之精妙。《文章不厭百回改》和《調查報告》對學生的書面表達提出了要求。無論是修改文章，還是學寫調查報告，都考驗學生對文本的內容選擇、結構安排、語言表達和最后的文本呈現的能力。這一階段的學習過程，是師生一起去調查、實踐、討論、游戲的過程，這樣的學習可以深層次激發學生的學習興趣，使學生體驗到學習的快樂，將外部動力轉化為內部動機，教學真正“活”了起來。

三、立足生活實踐，發展核心素養

在古漢語中，“知”與“識”有不同的含義：知是獲取信息，識是具備見解，兩者有所區別，但又有著內在的關聯。增長知識，擴大見聞，需要語文學科和生活實踐緊密聯系，在運用上下足功夫。在這套校本教材中，語文從小小的教室走向了生活大課堂。教室內外，學生都可以有效地學習語文。在社會實踐中學的語文，是學生們習得、內化、并學會運用的語文。

如五年級《生活中的語文》里有一個設計一條公益用語的課題。除了教材中涉及到的例子，師生在課余時間去搜集公共場所的公益用語，將教學內容的觸角伸向生活，也是把生活的情境帶進了課堂。課堂的氛圍輕松民主，學生的思維發散活躍。通過這一主題的學習，學生真正明白了公益用語的作用、意義和特點，甚至可以進行創作并表達。

校本教材就地取材，緊貼校情、學情，在校內，教師可以結合語文自身的內容，形式多樣地開展一些語文實踐活動，如查字典比賽、“我是小小啄木鳥”（糾正生活中的錯別字活動）、成語故事會、主題演講等，這些語文實踐活動能讓所有的學生“動起來”。在課外，教師可以組織春秋游社會實踐，可以帶學生了解家鄉的自然風光、文物古跡、名俗風情;周末時間，結合社區資源，組織學生為社區文化設施出板報、布置宣傳窗……

在學校教育體系中，語文學科教學過于強調感性，認識具有主觀性，因此在實踐層面上被學生邊緣化。《生活中的語文》校本課程突出實踐性，這也是對語文教材的一種補充。學生通過學習校本課程，開放社會生活中的事件、現象和情境，從中尋找具有探索性和可行性的問題，培養了學生綜合運用知識進行比較、分析、判斷、想象、歸納、演繹等能力。

如何做到習總書記要求的“教育要在增長知識見識上下功夫”？《生活中的語文》校本課程的開發做了一個很好的回答。語文學科作為母語教育的重要載體，需要以發展學生的語文核心素養為目的，必須突破課堂教學狹隘的空間，引導學生在社會生活大環境里學習母語。勝浦實驗小學《生活中的語文》校本課程主動適應新課程要求，融合地域資源，落實了國家對校本課程的要求，促進了學生語文核心素養的發展，為學生終身發展打下了堅實的基礎。