論情境教學法在高中數學中的實踐

何軍

摘要：高中數學是高中階段教學體系中的三大基礎學科之一，旨在通過數學訓練來強化學生的數學邏輯思維和數學素養。但是在傳統的應試教育觀念下，教師教學模式的設計以分數為重心，讓數學教學失去了宏觀性和趣味性，難以達到應有的教學效果。隨著新課程的改進和素質教學理念的發展，我國的教育事業在發生日新月異的變化，為了迎合當前的教學需求，教師需要對現有的教學模式進行改變，本文將以情境教學法為例，淺析幾點高中數學教學策略。

關鍵詞：高中數學;情境教學法;策略實踐;分析探討

新課程改革后，教育部門對高中數學教學提出了更高的要求，要求教師轉變師生地位，尊重學生的學習主體性，通過更加貼合學生發展實情和認知規律的教學手段激發學生的學習熱情，把學生被動認知的學習過程轉化由學生主觀意愿出發的自主探索，進而培養學生更為優異的自主學習能力。情境教學是通過構建教學氛圍、拓展教學內容來增加教學表現力的一種教學手段，它能夠全面的解決現階段高中數學教學中存在的一系列問題，提升教學效果。

1設計情境互動，讓學生“動”起來

在設計情境教學的過程中，教師需要根據高中教材中的教學內容以及階段性的教學目標，去優化教學過程，開展一些符合學生興趣特點、性格特征、認知規律的教學活動，讓學生能夠在活動當中動手動腦，活躍思維，積極且主動的參與到教學習實踐當中。情境化的教學過程能夠降低教學的枯燥感和學生的學習難度，抽象化的知識能夠變得具象可見，能夠促進學生學習效率的提升，鞏固學生的記憶深度，對教學有效性的提升有著積極的幫助。

例如在學習關于“橢圓”的相關知識點時，教師在教學完橢圓的基本概念后，可以引導學生利用尺子和圓規等道具去根據橢圓的定義特點自主的繪制橢圓，動手繪制的過程中，學生對于橢圓當中的定義和概念能夠有進一步的認識，能夠為后續的教學打下良好的基礎。而在學生完成繪制后，教師可以就學生繪制的圖形為媒介，以小組展開討論，利用問題引導策略去指引學生分析橢圓標準方程的得來原因，通過緊湊的教學銜接把復雜知識拆分為較為簡單的碎片知識點，在教學結束后進行總結和歸論，得出完整的知識體系。循序漸進的知識得來過程能夠極大程度上提升教學的有效性，每一個探索步驟學生都參與其中，其記憶過程也更加的深刻牢靠，能夠有效的提升教學效率，促進學生的進步和成長。

2創設符合生活背景的情境，增加學習的熱情

在學生的慣性認知里，數學是一門抽象、無聊、且難度較大的學科。分析其中的原因教師其實不難發現，造成學生這種認識的理由有兩方面，首先是教師以應試技巧提升為目標的單向知識傳授構成極大程度上抑制了學生個性思維的發揮，課堂變成了教師的“獨角戲”，學生只能被動的接受知識，較為枯燥和無聊。其次是因為數學學科知識本身具有抽象和嚴謹的科學邏輯性，把生活中的數理規律通過數學語言詮釋成了定義和改變，不符合學生的認知特點，因此學生難以產生興趣。在明晰這種教學情況后，教師應當嘗試降低數學的理解難度，通過生活化的教學來淡化知識的復雜性，以實際案例去推導滲透數學定理，能夠拉近知識和生活的距離，降低理解難度，提升教學的有效性。

比如在生活中的“購買彩票”問題，教師可以利用高中教學中的統計學和概率學兩部分知識去建立數學模型，然后根據當堂講述的知識重點，去貼合生活現象設計數學問題，然后讓學生以解決生活問題為目標，在這個過程中去滲透數學理論知識，這樣的知識傳授過程，更為符合學生的認知特點，把知識引入學生熟悉的領域當中進行探討，能夠淡化數學知識的抽象性，更加的生動形象，對教學效果的提升有著積極的幫助。

3借助科技手段創造情境

信息技術近年來的發展和進步成為了我國教育事業進步的重要助力，尤其是多媒體和互聯網的普及，幫助教師整合了復雜教學資源并且簡化了知識的講解過程，在現代教學中發揮了巨大作用。高中數學教師可以借助多媒體來創設相關教學情境，通過視頻、音頻、圖片等元素將書本上枯燥的文字定義以圖像、動畫的形式作出呈現，不僅趣味性能夠得到提升，理解難度也會下降，學生在觀看相關的教學內容的過程中，思維能夠更為活躍。

比如在教學“排序問題”的時候，教師就可以利用多媒體以圖表的形式去分析各種排序可能性，然后通過歸納分類來讓學生了解其中蘊含的數學定理，教師也可以在教學當中適當的提出問題，讓學生以小組為單位去進行探索，在小組合作探究當中通過合作討論最終得出問題的答案，多媒體參與的情境教學構建的生動教學體驗能夠為學生留下更為深刻的學習印象，有助于夯實學生的知識結構，對教學有效性的提升有著積極的幫助。

4結語

綜上所述，在高中數學教學當中利用情境教學法，教師需要改變傳統的教學觀念，通過更加多元化的教學設計擴充教學內容，整合教學資源，優化學生的知識內化過程，進而激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極的參與到課堂活動當中，主動的完成知識內化，進而促進教學效果的提升。

參考文獻

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