讓數學課堂“活”起來

趙祥菊

摘要：教育的本質意義是什么？著名教育家魏書生說過：“教育就是幫助人培養良好的習慣。”于漪老師也說：“教育要以學生的發展為本，樹立先進的教育理念，珍惜每個生命的價值，不要讓孩子提前支付。”越來越多的孩子把學習看作是一種負擔，為成績而學。久而久之，為了擺脫學習負擔選擇畢業的狂歡，撕碎的書本，赤裸裸的表現著他們對于學習的厭惡。這就是于漪老師所說的提前支付。孩子們過早透支了他們的學習熱情，當沒有熱情的那一天，他們將停止學習。停止了學習，知識便會枯竭，最后跟這個世界脫軌。在這樣的教育形勢下，任何人都應該意識到，課程改革已經到了迫在眉睫的地步，如箭在弦上，不得不發。傳統教育引發的種種痛徹人心的事情鞭撻著我們，必須去做一個改變。正如于漪老師所說，辦學要定位到教育的本質——提升人的精神世界。離開“做人”，便是沒有靈魂的教育。知識的不全可以用道德來彌補，道德的不全卻無法用知識來彌補。

關鍵詞：教育;學習;課程標準;小組合作;合作探究;展示點評

1讓學習材料“活”起來

學習材料是學生解決問題、獲得知識、提高數學能力的基本載體，是學生感受數學與生活的聯系、體驗數學價值的重要資源。《課程標準》指出，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使人人獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。貫徹落實《課程標準》最重要的載體便是編寫符合學情的“導學案”。這是一個集預習、質疑、探究、筆記、訓練、測試和復習資料于一體的多功能學習文本，也是師生之間開展“導”和“學”活動最重要的紐帶。導學案由一線教師編撰，年級組討論，經教務主任審核后印刷，發到學生手中。“導學案”共分為5個部分：自主學習，合作探究，展示點評，達標檢測，拓展延升。充分體現知識的生活性、趣味性、實用性、開放性，使學生愛上學習，愛上“導學案”。

2讓小組建設“動”起來

2.1小組劃分

為了確保小組合作學習的效率，將學生分成了若干小組。6人為一組比較適宜，人太少或太多，都不能充分發揮每個學生的特長、不能形成一個配合默契，一題多解，一問多答的氛圍。依據學生的認知基礎、學習能力、學習興趣、合作能力，表達能力等方面的不同，讓小組成員優劣兼顧、男女比例平衡，努力做到組間同質，組內異質。

2.2組員分工

1號組長：管理本組事務，主持匯報工作。2號副組長：作中心發言人，擔當點評工作，為組員表現情況打分。優（5—6分），積極參與合作交流，匯報答案表達準確，有自己的見解。良（3—4分），完整的匯報小組合作探究后的結論。中（1—2分），基本上匯報出答案。差（扣3分），不參與討論，不表達自己觀點，影響他人者。3號監督員：負責監督組員合作探究過程，提醒未參與合作探究和擾亂課堂紀律的同學。4號記錄員：負責記錄小組合作探究過程中記錄。5號，6號為組員。組員分工是至關重要的環節，可長期根據上課表現情況臨時作出調整和變動，并以學生的變化而變化著。

3重視小組學習習慣的培養

葉圣陶先生指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”要想發揮小組學習的優勢，就必須培養學生良好的學習習慣。如，獨立思考、善于思考的習慣;勇于質疑、敢于探究的習慣;認真傾聽和評價其他同學發言的習慣;遵守課堂紀律和合作規則的習慣。學習是一個不斷提出問題、解決問題的過程。在合作學習過程中，同學們對其他同學的發言也踴躍地提出自己的見解和疑問，做到了“在疑中學，在學中疑。”

合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，能讓學生體會到合作的力量，有助于培養學生的團隊精神與合作意識，易于孩子們交流與溝通，能使學生看到同一問題的側面豐富知識，可以彌補一個教師難以面對眾多有差異學生的不足，從而使每個學生得到個性的發展。在合作學習中，由于學習者的積極參與和高密度的交互作用，使教學過程不再是一個封閉的知識訓練集中營，一個單純的知識傳遞，同時還是一個交往與審美的過程。

數學來源于生活，再回到實際中才是活的，教學從實踐中走來，教育要走向實踐。在華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的格言：“聽到的，過眼云煙;看見的，銘記在心;做過的，滄肌浹髓”。真實的問題場景，促使不同的學生在不同組合中扮演不同的角色，經歷合作過程，感受成功的喜悅，合作學習的快樂。學會與伙伴交流，學會用集體智慧戰勝困難。把課堂還給學生吧！摒棄您那高壓式、灌輸式、一問一答式的單調乏味的教學模式吧！！讓我們的數學課堂自主學習起來吧，讓我們的課堂合作探究起來吧，讓我們的課堂各抒己見吧，讓我們的課堂“活”起來吧！！！

參考文獻

[1]小學數學新課程標準（2011年修改稿）.

[2]王道俊. 教育學[M].北京：人民教育出版社，1999.

[3]中華人民共和國教育部. 全日制數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[4]李琴. 教師如何讓課堂生動有趣[M].長春：吉林大學出版社.2008.5