摘要：在小學數學教學中培養學生的數學思維，對培養學生的學習習慣，鍛煉學生的學習能力，促進學生對知識的理解和吸收等具有非常重要的意義。因此，在小學數學教學中，教師要意識到數學思維培養的重要性，對學生數學思維培養方法進行分析和探究，以促進學生數學學習效果的提升。

關鍵詞：小學數學;數學思維;培養方法

思維是人腦對于客觀事物的反應，數學思維是學生在理論知識的基礎上，發現問題、分析和解決問題的一種能力。數學本身就是一門抽象性的學科，很多知識抽象難懂，需要學生具有很強的邏輯性，所以培養學生的數學思維，有助于促進學生分析能力和判斷能力的提升，這對于小學數學教學具有非常重要的指導意義。

一、小學數學教學中學生數學思維培養的意義

受個體差異性的影響，不同學生對于知識的接受和吸收能力是不同的，部分學生在學習到新知識后可以快速進行吸收和利用，但有些學生能力卻相對不足，所以培養學生的數學思維就顯得更加重要了。數學知識抽象、復雜，有一定的邏輯性，考察學生分析問題和判斷問題的能力，所以培養學生的數學思維，能夠使學生在數學學習中做好學以致用。小學生年齡小，在數學學習中具有一定的難度，其思維正處于感性到理性上升的基礎階段，而培養學生更的數學思維，對促進學生對知識點的吸收，幫助學生更好地理解和運用數學知識就有非常重要的意義。

二、小學數學教學中學生數學思維培養的方法

（一）利用好數形結合的教學方法

數學知識本身是抽象的、復雜的，對于思維尚未完全形成的小學生來說學習起來難度是很大的，但是數學知識點之間是相互關聯的，其中數與形的關聯就是一個很明顯的例子。因此，在小學數學教學中，教師要善于應用數形結合的方法，將數與形結合起來，用形去簡化數，用數去解釋形，對學生進行引領和指導。

例如：在學習“倍的認識”這節課的內容時，教師可以利用剪紙，剪出一顆蘋果樹，然后剪出一些蘋果圖片。首先，將一顆蘋果貼在樹上，提問學生有幾顆蘋果，然后貼兩棵蘋果、四顆蘋果、8顆蘋果。在剪紙和以倍數關系貼蘋果的過程中，能夠滲透關于“倍的認知”的知識，使學生對倍數有簡單的理解和認知，使學生在學習中感知數學思維。

（二）創設教學情境，吸引學生的注意力

小學生年齡小，自我認知與管理能力尚不健全，所以在數學知識的學習中難度較大，面對一些難懂的問題時學習積極性就會降低。因此，在小學數學教學中，教師要為學生創設教學情境，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。

小學生年齡小，生理和心理發育都不健全，所以教師要利用學生偏愛的游戲、動畫等方式創設教學情境，抓住學生的心理特點和興趣愛好，使學生能夠在課堂學習中更加集中注意力。例如：在學習“位置與方向”這部分內容時，教師可以為學生創設一個與動畫片相關的情景，以喜洋洋和灰太狼為例。村長帶著小羊們去圍追灰太狼，以村長家為中心，喜洋洋、沸洋洋、暖洋洋向西北方向圍追，村長、懶洋洋和美洋洋向東北方向圍追。通過這種情境創設的方式，學生能夠在形象的動畫片的引導下，對知識的學習產生濃厚的興趣，愿意積極主動地參與到教師組織的教學活動中來，使學生明白數學知識學習的重要性和意義所在。

（三）結合實際生活，培養學生的數學思維

數學是一門與實際生活具有緊密聯系的學科，在我們的生活中無處不建數學的影子，所以在小學數學教學中教師要將數學與實際生活結合到一起，將數學應用到實際生活中去，以此來培養學生的數學思維。教師是學科教學的第一線，在教學中具有非常重要的引領作用，所以在實際的授課過程中教師不能僅依靠簡單的講授制進行教學，而是應該結合自己專業的教學能力和豐富的生活閱歷，帶領學生走進數學知識中去，提高數學知識的利用效率，使學生做到學以致用。另外，在實際教學中，教師要將數學與生活緊密地結合起來，不要將數學問題復雜化，要用與生活相關的案例吸引學生的注意力，導入新知識，使抽象的數學知識簡單化、形象化、具體化，提高學生對數學知識的理解能力。

（四）引導方式的科學化，利用好學生的好奇心

學生對于事物具有一定的好奇心，尤其是小學生好奇心更重，在好奇心在驅使下更愿意主動地去了解事物，去探索問題。因此，在小學數學教學中，教師要充分地利用學生的好奇心，采取科學的引導方式，使學生在學習中能夠自主地發現問題、分析問題和解決問題。簡單來說，在小學數學教學中，教師要抓住學生的好奇心，并采取最為適宜的引導方式，激發學生數學學習的積極性，在此過程中培養學生的數學思維。

例如：在學習“圓”這部分內容時，為了更好地吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，教師可以采取生活問題導入的方式，用一些生活中的案例向學生進行提問，比如為什么圓規能夠畫出圓？為什么車輪是圓的？在提問問題后，教師還要親自實驗，首先教師用圓規畫出一個圓形，然后將圓形進行多次的對折，可以發現在每一個圓形中線段都是對等的，也就是自行車從圓心到任意一個點的距離都是車軸上的距離，也就是說只有車軸存在、且長度是相等的，才能夠保證車輪的每一個位置與地面的距離是相同的，以此來保證自行車的平穩行駛。通過這樣生活案例導入和問題提問的方式，學生對圓的知識的學習會更加有印象。利用好奇心導向的方法，符合小學生的年齡特點，能夠促進教師與學生之間平等的交流與對話，使學生更好地融入到數學學習中去。

結束語：

綜上所述，小學生正處于身心發展的關鍵時期，在這一階段培養學生的思維能力，對強化學生對知識的認知與感知能力，鍛煉學生的思維模式，提升學生的學習水平等具有非常重要的意義。因此，在小學數學教學中，教師要善于應用好奇心引導的方式，為學生創設教學情境，激發學生的學習興趣，結合實際生活，鍛煉學生的數學認知，使學生在數學學習中具備一定的思維能力，促進學生綜合水平的提升。

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作者簡介：李春亮，男，漢族，山東省莒縣招賢鎮，莒縣招賢鎮中心小學，中小學一級教師，小學數學。