小學數學課堂諸多現象引發的思考及探索

楊明菊

摘 要：當前小學數學課堂的許多現象，引起了許多教師的思考。本文通過闡述了各項具體的實際例子，分析了讓華麗的情境、低效的活動、空泛的提問減少的必要性以及思考更多的數學問題，體會更多的思維交流的樂趣的重要性，目的是改善小學數學課堂。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;思考探究;課堂現象

新課標改革后，一些課堂出現追求數學片面的“觀賞美”的現象。特別是一些公開課、展示課，一些教師幾乎是用盡手段，創設具體情境，用一些教學探究的方式，讓學生的學習興趣被激發，激情被調動。在表面上，似乎數學新課程標準已經落到實處了。但形式的背后，更藏著一些值得思考的問題：思考感悟的時間變少了，思維交流的時間變少了，能力提高的空間也變少。為例能夠在今后的課堂教學中避免出現這些情況，本文提出以下幾點以供參考。

一、減少華麗情境

在數學的新課程標準中提出，數學教學應該要緊密聯系學生的實際生活，從學生的已有的知識以及已具備的生活經驗出發來創設生動的情境。而一些教師自以為把握住了教學的關鍵，提出一些學生無法理解的具體情境，一味的強調“新”，而忽略了學生的主體地位，引發了許多教學問題[1]。而一個優秀的具體情境應該具有一定的延伸性，也就是能夠通過這個情景來產生一連串環環相扣的問題，并且學生能夠通過這種問題得出自己的感悟，激發自身的思考，提高思考的價值。

例如，教師在選取具體情境的時候，可以選用一些生活中的場景，例如選取公園或者學校來作為問題的背景，向學生進行提問，如，“你知道教室中的燈是什么形狀嗎？這幾盞燈又是由幾種圖形組合而成的呢？”“想必在周末的時候，同學們都會去公園，那么你們知道公園的椅子可以容納多少個人呢？它的具體的負重量又是多少呢？”通過這樣的話，減少了華麗的情境，以生活為切入點，學生相對比較容易接受，學生就可以在熟悉的情境下更好的進行思維發散，從而在真正意義上提高學生的數學能力。教師還可以這樣進行提問，“同學們都有最熟悉的家用電器，請問你們知道這些家用電器是怎么巧妙地用數學聯系起來的嗎？”這樣的話，也可以在一定程度上提高思考的價值，讓學生參與到整個思考的過程中來，從而提高學生的數學綜合能力，也能加快教學進程，提高教學效率。

二、拒絕低效活動

教師在具體教學的過程中，不能一味的只是讓學生“負擔“一些活動，而要真正做到讓學生享受這個過程。在具體的教學過程中，要讓學生體會到學習數學并不是一件討人厭的事情。但是現在的許多教師在教學的時候，只是讓學生做到“手”動了，而“心”卻未動[2]。這樣的話，雖然具體的操作變多了，氣氛變得更加活躍，但是學生思考的時間變少了，得到的感悟也變少了。教師應該做到拒絕低效活動，讓學生真正的參與到思維“爆炸”的過程中來。

例如，在具體教學中，教師可以提出一些思維性較強的問題，同時應該留有足夠的時間讓學生進行思考，不能一味的追求學生盲目的舉手回答問題，而說不出問題的本質，否則這樣的回答也是無效的。另外，教師還可以采用小組討論的方式，讓學生與學生之間進行思維的交流，讓學生自主的感悟問題的關鍵，從而能夠得出一般性的結論，總結方法，揭示問題的本質，這樣的話就可以讓學生的思維更加靈活。在教學《圓的面積》的時候，教師可以這樣提問，“能不能自己試著剪一剪，將圓轉換成自己熟悉的圖形呢？”“你們可以用剪下來的這些圖形的面積進行計算，從而大致推出圓的面積嗎？”這樣的話，很多學生就會主動的參與到活動當中，或是與其他同學進行討論，交流自己的想法及思路。同時教師也可以舉行一個小型的剪貼大賽，更好的調動學生的積極性。這種方式可以把學生推到活動的主體地位上，讓學生掌握轉換方法，增強學生的思維獨創性。

三、抵觸空泛提問

提問的本質是為了能夠更好的加強師生之間的聯系，讓學生的思想傳遞到教師的腦中，從而讓兩者的思維得到交流，有效的提高課堂教學的效率。而如今的公開課，更多的教師選擇讓學生提出一些沒有質量但是華麗的問題以給課程“增色”，同時教師對于學生的回答，只是隨意的應和，而不是以專業的知識為基礎并加以思考后進行回答。這樣的話使得課堂表面看起來十分活躍，但是其實并沒有什么實質性的用處。

例如，在教學《1億有多大》的時候，教師不能單純的提出這樣的問題，“請問你們能想象出1以到底有多大嗎？”雖然這樣的問題可以讓學生的回答變得十分踴躍，但是會拖累課堂進度，無法有效的提高課堂質量，更容易會造成一些原本善于思考的同學不加思考就直接回答。教師在具體的教學中應該找到合適的切入點，這些切入點要具備一定的教學含量，教師更要組織學生進行有效的對話，也要在學生的回答有一定偏差的時候進行指引。這樣的話，既能讓學生經歷規律的生成過程，又可以在一定程度上培養學生思維的嚴謹性和概括性。教師還可以通過一些問題來舉一反三，從而在真正意義上打開學生思考的大門，讓學生對問題進行再思考，從而鍛煉了學生的思維能力。

總結：教師應該要脫離出那些華麗的教學框架，將教學落到實處，在真正意義上提高學生的能力，培養學生思維的嚴謹性，讓學生的綜合數學素質得到充分的提高。教師應該時刻反思自己，“我們應該堅守什么？”在意識到自己帶著冠冕堂皇的帽子的時候，要用實際行動脫下這頂帽子，做到與時俱進，讓數學的光輝閃耀課堂。

參考文獻：

[1]呂德芝.面對當今小學數學課堂教學諸多現象引發的思考及探索[J].科技創新導報，2012（16）：165-165.

[2]徐軍.數學課堂不要丟失了“有效”——面對當今小學數學課堂教學諸多現象引發的思考及探索[J].新課程導學（九年級下旬），2017：89.