信息技術在物理課堂教學中的實踐探索

胡成業

摘 要：信息技術發展到科技騰飛的今天，已經深入到社會生活的方方面面，為各種社會活動提供了極大的便利，在教學方面也不例外，信息技已廣泛應用于教學中，同時應用策略不斷更新，是教學中不可多得的有效工具。我結合自身的教學經驗，對信息技術與初中物理整合的有效教學策略進行了初步的研究和整理。

關鍵詞：信息技術;初中物理;整合;有效教學

初中物理是一門對知識和能力都要求較高的學科，它以實驗為基礎，與生活緊密相連，同時又需要較高的思維能力和數學功底，因此許多學生在學習時難免會遇到多種多樣的問題。現階段，學生們在學習物理時普遍會出現聽課效率低下的現象，這是由于預習程序缺失或者不到位造成的;有的同學不能快速融入教學氛圍之中，思維轉換較慢;還有的同學在復習回顧時缺失良好的方式方法，影響預習的質量。對此，我認為可以將信息技術與初中物理進行整合，從預習、營造情境以及復習三個方面推動有效教學。

一、微課視頻，輔助預習

微課視頻借助海量的資源和新穎、直觀的形式贏得了許多師生的心，為各學科的教學發揮了不可小覷的功能。在物理教學中，高效的預習讓學生更快、更好地接受授課的知識，但是有許多同學沒有養成預習的習慣或者對預習缺乏興趣。因此，教師可以利用微課視頻來輔助學生進行預習。

比如“光的色散”這一課的主要內容是讓學生了解色光的三原色并識別物體的顏色，探究色光的混合和顏色的混合的相關知識，同時促使學生通過教學活動獲得親身體驗和感性認識。于是我提前制作了“光的色散”這一課的微課視頻，在課前共享給學生們，讓他們利用微課視頻完成預習活動。在視頻中，首先展示了顏料的三原色，將三種顏色任意搭配的過程和得出的顏色結果進行了合成展示;其次，播放了陽光下各種五光十色的物體和漆黑場所中什么也看不到的景象，然后展示了在漆黑場所中發出照射燈光的情境，顯示光照到哪里就可以看到哪里的物體和色彩，同時提出了“看到的物體顏色與什么有關”的問題。再次，視頻播放了牛頓色散實驗，再次留給了學生們一個問題：根據牛頓色散實驗試著解釋彩虹形成的原因。這一微課視頻短短8分鐘時間，通過圖文并茂、音視頻輔助的形式，將光的色散現象逐步推向了學生們的面前，同時趣味十足的內容和啟發式的提問也讓學生們興趣倍增，不僅優化了學生們的預習方式，更節省了預習的時間，一舉多得。

二、多媒體技術，情境導入

多媒體是最早融入課堂教學的信息化手段，它生動、直觀，形式巧妙，能夠形象而快速地營造出課堂所需的情境，因此也成為新課導入的優選。據此，教師可以借助多媒體技術完成情境導入的步驟。

比如“力”這一課的主要內容是讓學生感受日常中有關“力”的現象并歸納出基本概念，通過實驗感受力的相互作用，了解施力物體和受力物體，做到能夠分析力的作用效果的相關例子。在教學時，我先播放了提前制作的多媒體課件，希望能夠更好地導入這一課。課件中展示了幾組動畫：其一是中國的體育健兒在體操比賽中的動畫;其二是武打片段，一個人打了對方一掌，之后二人都向后退了幾步;其三是一個人使勁拍手后發現兩個手掌都很痛。播放課件時，學生們很快便安靜了下來，并且都能夠認真地觀看這些動畫，課件中聲音、畫面給學生帶來了聽覺和視覺兩方面的體驗，成功吸引了學生們的眼球，同時畫面中的內容也引發了學生們對本課內容的好奇心和求知欲，于是在課件中，“力”的內容成功被導入了課堂，“力”的作用的情境也被營造出來。由此，多媒體技術讓學生輕松走入了教學的情境，同時巧妙地導入了新課內容，其效果可見一斑。

三、思維導圖，復習回顧

思維導圖強調思維能力的提升和發散思維的養成，這與物理教學的目的是一致的，同時思維導圖覆蓋的知識面齊葨，是學生復習時？好幫手。據此，教師可以利用信息技術演示思維導圖來輔助學生回顧知識。

比如在帶領學生們回顧“電功率”這部分內容時，我以電腦播放了它的思維導圖，通過點擊鼠標來顯示思維導圖中每一項內容，比如在“單位”這一分支上，我先提問大家電功率的單位有哪些，學生們回答出“千瓦和瓦”后，我點擊鼠標，大屏幕上就會顯示出“kw，w”的內容。我以這樣的形式引導學生們回顧了概念、意義、單位、分類、公式以及幾種測量方法，同學們也在思維導圖的引領下對電功率的內容進行了整體的回顧。這樣的形式不僅創新性十足，還將知識點間的脈絡展示了出來，在輔助學生復習的同時促進其建構知識的體系，值得教師們嘗試。

信息技術與初中物理整合的方式豐富多樣，主要的方式有以微課視頻輔助預習、以多媒體技術導入新課并營造情境以及以思維導圖復習回顧三種，能夠以高質量的預習保障學生的聽課質量，豐富優化教學的形式，顯著提升復習的效用。以上是我關于信息技術與初中物理整合初步總結的三種有效策略，希望能夠帶給大家新的思路和體會。今后我會繼續致力于物理有效教學方式的探究，爭取將課堂組織得更加高效。

參考文獻：

[1]紀俊杰.信息技術在初中物理教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2015（21）.

[2]李憶昔.運用信息技術提升初中物理實驗教學質量[J].中國教育技術裝備，2016（17）.