基于核心素養理念的小學語文教學

曾小蘭

摘 要：隨著新課改的不斷推行，素質教育成為了當今的主流。而素質教育要求教師能夠通過自身的教學 培養學生的學科核心素養，提升學生的學科思維。這就意味著作為小學語文教師，在教學的過程中應盡可能的將核心素養這一教育理念滲透進課堂教學中，積極的學習先進的教育理念及教育方法，根據班上學生的實際情況，對自身的教學方法做出相應的改進。

關鍵詞：小學語文;核心素養;有效滲透

為學生營造出一個輕松愉悅的課堂環境，使其能夠更好的參與語文課堂的學習，提升自身的語文水平。本文將簡要探討在小學語文課堂教學中應如何滲透核心素養，提升學生的語文水平。

一、傳統教學模式中的弊端

1.過于重視結果。

在傳統的教學模式中，教師通過教學只是為了提高學生對知識的把握程度，在評價學生時只以學生的語文期末成績為考核標準，會認為成績較好的學生就是在課堂上認真的學生，而成績較差的學生就在課堂上不認真，這樣的評價過于片面，忽略了觀察學生是否真正理解語文的教學內容，會在一定程度上打擊學習成績較差學生的自信心，使這部分學生不愿意進行語文的學習，不能使全班整體發展。

2.過于重視理論知識。

在傳統的教學模式中，大部分教師只是照本宣科的將教材內容一一向學生進行講解，以課本上的知識為主要講解內容，沒有重視對學生實踐能力的培養。因此，很多學生在傳統教學模式下，盡管能夠掌握一定的語文知識，但無法將其有效得運用到實際生活當中，很難調動學生對于語文學習的積極性，沒有體現語文這門學科的內在價值。

3.課堂教學過于飽和。

在傳統的教學模式中，大多數教師都是“填鴨式”的向學生灌輸知識，整堂課都是教師在不停的進行知識的講解，學生在課堂上只能被動的接受信息，忽略了學生的主體地位。單純的以灌輸的方式向學生傳授知識，沒有對學生進行特色化的培養，不能使學生真正的提高語文水平，也不能有效得使學生形成語文核心素養。

二、核心素養視域下如何進行小學語文教學

1.重視理解性閱讀教學，提升語文核心素養。

在傳統的教學模式中，大部分教師采用“填鴨式”的教學方法向學生進行理論的講解，只要學生掌握理論知識，能夠應付大部分考試即可。尤其是在進行閱讀部分的教學時，大部分教師只是對閱讀文章進行簡單的講解，讓學生通過一定量的練習，提升閱讀積累，來達到閱讀教學的目的，忽視了對于學生理解能力的培養，不能真正的提高學生的閱讀技巧及閱讀能力。因此，在核心素養視域下，教師必須重視培養學生進行理解性閱讀，在教學的過程中，教師要盡可能的培養學生的自學能力，學生在遇到生詞、難詞時，教師可以不必直接對其講解，讓學生自行查閱字典，對于不理解的句子進行翻譯，提升學生的自學能力，更好的完成閱讀鍛煉。

2.重視實踐性教學，提升語文核心素養。

盡管語文是一門理論性較強的學科，但在教學的過程中也應適時的引入實踐教學這一模式，加深學生對于語文知識的理解，培養學生的語文核心素養。因此，教師在教學的過程中，要盡可能的為學生創建一個輕松愉悅的課堂環境，提升學生對于語文學習的熱情。可以在進行新課導入的教學時，設定一定的教學情境，讓學生對于課堂問題進行思考，激發學生的主觀能動性，提高其知識的實際運用能力。另外，在教學的過程中，教師要盡可能的培養學生的探索能力，帶領學生對課文中的語言或結構等進行仔細的分析，并展開一定的討論與交流，使學生在實踐性學習中提升自身的語文修養。

3.重視詩詞積累，提升語文核心素養。

我國有上下五千年的歷史，積累了大量的優秀詩詞。教師在教學的過程中要重視引導學生積累詩詞，提升學生的語文素養。學生通過對于詩詞的積累，可以充分感受到文化的熏陶，提升自身的語言能力，更好的在閱讀及寫作上取得優異的成績。教師在課堂教學的過程中，要盡可能讓學生理解古詩詞的內在含義，并讓其背誦，使學生能真正將古詩詞掌握。

4.重視教學形式，提升語文核心素養。

在傳統的教學模式中，教師采用的教學形式過于單一，整個語文課堂顯得十分枯燥無聊，難以激發學生對于語文學習的興趣。因此，想要在語文課堂上培養學生的核心素養，語文教師應不斷的學習先進的教育理念，根據班上學生的實際情況，對自身的教學形式做出一定程度的創新，才能盡可能的提高學生在課堂上的學習效率。隨著科技的日趨成熟，信息技術已經運用到了人們日常生活中的各個領域，并發揮著重要作用。基于此，教師可以在教學的過程中應用多媒體技術向學生展示豐富的圖像，將抽象的知識進行直觀的表達，使整個語文學習充滿趣味性。

三、結束語

作為小學語文教師，在教育的過程中要盡可能的培養小學生的核心素養，保證整堂課的教學效率。因此，教師在教學的過程中要通過各種各樣的手段對自身的教學方式進行一定的創新，從閱讀、詩詞、實踐性教學等多個方面促進學生語文水平的提升，為學生今后學習更深層次的語文知識奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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