小學語文口語交際教學如何開展

郭靜

摘 要：口語交際能力對社會大眾來說是一項基本能力，教師在教學過程中應當注意培養學生聽、說、答這幾方面的能力，這樣學生才能具備較高的口語交際水平。本文探索了如何開展小學語文口語交際教學的相關問題，并且給出了小學語文口語交際教學的相關策略，希望有助于進一步提升小學教師的口語交際教學能力。

關鍵詞：小學語文;口語交際;語文教學

口語交際其實就是通過說話的方式與他人進行溝通交流，新課標將小學生口語交際能力的培養作為貫穿整個小學階段語文教學過程的重要目標，這樣學生在未來才能成長為一個具備良好交際水平的優秀人才。而想要做到這一點，小學語文教師必須掌握正確的口語交際教學方法。

一、口語交際課堂訓練

在小學語文教學的過程中，教師應當注意在課堂上進行針對口語交際的訓練，并且將訓練融入到課堂教學的各個環節，比如拼音教學環節、識字教學環節、閱讀教學環節、識字教學中訓練環節等?？谡Z交際最為常用的訓練方法，就是讓學生進行擴詞、造句等的訓練，或者讓學生表達自己對所學知識的看法、自己的學習方法等，總之就是給學生開口的機會。如在教學“情、晴”時，先讓學生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學生說出這個字如何寫，如何記，如何造句。學生通過分析，能夠積極地說出“情”字是豎心旁，跟情感有關，組詞可以組感情，心情，友情。而“晴”是日字旁，跟天氣有關，可以組晴天，晴空這樣既有利于學生記憶生字，又發展了學生的思維和語言。在閱讀教學的過程中進行口語交際訓練也是一種比較有效的方法，語文課文中的語言是典范，可以為學生提供良好的學習素材，因此可以作為口語訓練的重要內容。比如，在進行一些故事性較強的課文的教學時，教師可以采用角色扮演法，讓學生扮演不同的角色，然后根據課文中的情境自己設計對話內容，這種教學方法趣味性較高，因此可以迅速吸引學生的注意力，從而起到較好的口語交際訓練效果。比如《坐井觀天》這篇課文，就是一篇進行口語交際的好教材。課文最后小鳥邀請青蛙跳出井口來看看，這就在一定程度上留給了學生一個極大的想象空間，教師可以讓學生放飛想象，設計一段青蛙跳出井口后的對話，之后再表演出來。這種方式給學生創設一種寬松的表達環境。讓他們可以自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。

二、指導學生觀察生活，開掘口語交際的源泉

口語交際是一項現實生活中必備的能力，因此教師應當注意指導學生觀察生活，并且在生活當中主動鍛煉自己的口語交際能力。繽紛多彩的日常生活為口語交際教學提供了豐富的素材，因此教師在生活過程中應當注意仔細觀察，同時還要指導學生學會觀察生活，這樣才能使其了解在不同場景下，應當采用怎樣的口語交際方法才算正確。另外，教師可以為學生進行日常生活情境創設，讓學生分別扮演情境中的不同角色，并且自己判斷應當如何在這一情境下進行口語交際，情景表演完成之后，教師應當注意對學生的表現進行評價，這樣可以進一步提升學生的口語交際能力。比如，教師可以為學生設計“歡迎轉學生”、“國慶節去外婆家”、“剛搬入新家”等不同的情境，這些都是日常生活當中的一些常見情境，只要學生對生活觀察的仔細，一般在情境表演中的表現都會很不錯。

三、挖掘教材資源，培養口語交際能力

小學語文教材重視口語交際訓練，在教材中專門編排一些訓練課。但僅靠這些遠遠不夠。高年級教材中有大量內容豐富、文情并茂的課文，這些都是有待教師開發的豐富資源。教師在平時的閱讀和習作教學中應當注意滲透口語交際訓練內容，具體可以采用以下幾種方法：

1.在演示中訓練。可以讓學生通過演示的方法來表達其對某一形象的理解，在演示過程中要求學生進行口語解說，這樣可以培養其語言表達的邏輯性和條理性。

2.在口頭作文中訓練。新課標要求高年級學生能圍繞一個意思做兩三分鐘的發言。為此，在每次習作教學中，可以首先讓學生口頭作文。指導他們就某個題目，條理清晰地講述。比如，在進行《春天的發現》這一習作教學時，首先讓學生去教師外面觀察體會，并且充分運用自己的各個感官來尋找春天到來的征兆，并且記下自己此時的心靈感受，之后讓學生用語言表達出來。從全方位的反復訓練中，學生既言之有物又言之有序，還能提高作文水平。

3.在雙向互動中訓練。新《大綱》指出：口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。可見雙向互動是口語交際的一大特點。因此，在閱讀教學中構建師生之間、生生之間的雙向互動交流傳遞信息的模式。具體做法是在閱讀教學中培養學生質疑解惑和開展爭論。這些都能使學生在雙向互動中訓練口語交際

四、合理安排教材內容

在開展口語交際教學的過程中，教師應當注重合理安排教材內容，靈活、合理的運用教材，而且在進行教學內容設計時，應當注意不要被教材內容所拘泥，聯系實際生活來對教材內容進行創新、加工，這樣教師在教學的過程中，才能充分發揮教材在教學當中的功能。合理安排教材內容，有助于提升課堂教學效率，激發學生的學習興趣，使學生積極主動的進行語文知識的學習和口語交際訓練，從而提升口語交際訓練的效果。但活用教材并不是無視教材或漫無目的地“創新”和“開發”，使簡單：問題復雜化。教師要以客觀、嚴謹的態度去審視新教材，使之更有效地為教學服務。

在口語交際教學時，教學目標、內容、方法等因素不能一成不變，而應進行通盤策劃，全面考慮。教學中教師如能正確地處理目的、內容、方法等因素之間的關系，并隨時加以調整或改進，口語交際教學一定能夠更為有效。

參考文獻：

[1]沈韻.小學語文口語交際有效教學的行動研究[D].揚州大學，2018.