淺談小學語文閱讀教學技巧

曾冬梅

摘 要：小學語文是小學學科教學中比較重要的一門課程，從學生剛步入小學就開始學習語文，在眾多學科中，語文一直獨占鰲頭，是學生學習的重點內容，因此重視起語文教學是每位師生的的任務。語文中最重要的部分就是閱讀，不管是在日常的教學實踐中，還是在考試中，語文的閱讀一直是語文學習的重頭戲，閱讀能力是檢驗學生語文素養(yǎng)高低的重要一環(huán)。因此，在實踐教學中形成一系列語文閱讀學習的策略是教師必須思考的內容。

關鍵詞：情境教學;學練結合;互動式教學

小學語文教學目的是為了讓學生認識日常生活的通用漢字，掌握一定的閱讀能力和寫作能力。不管是認識漢字還是練習寫作，都是需要閱讀技巧來提高自己的理解消化能力，因此小學語文閱讀技巧的學習尤為重要。本文從三個部分出發(fā)來探討如何在實踐中提高學生語文閱讀能力。首先是設置情境，用情境幫助學生理解閱讀文本;其次是組織討論，用討論指導學生多角度閱讀;最后是適當練習，用聯(lián)系鞏固學生閱讀技巧。

一、設置情境，用情境幫助學生理解閱讀文本

情境教學是教育改革以來，教育界常常用到的方法，隨著素質教育的開展，傳統(tǒng)的死記硬背模式不再適用現(xiàn)代教育，學生光靠死記硬背在如今的教育體制中比較被動，不能很好地適應改革。情境教學就是在學生閱讀一篇文章的時候，教師為學生創(chuàng)設一種情景幫助學生理解比較難以理解的情節(jié)，達到學生完全理解文章的效果。由于小學生社會閱歷比較少，在理解作家為表達自己感受而作的文章存在一定的難度，再加上學生性格和眼界與成年人的差異，教師在幫助學生理解文章上需要起到引導的作用。例如，在課文《槐鄉(xiāng)的孩子》中，作者著重描寫了槐花的色香味，槐花的生長環(huán)境等，還寫了很多自己與槐花的故事，吃槐花、戴槐花、收槐種、換學費、好客的槐鄉(xiāng)孩子為客人送上香噴噴的槐花飯一系列的槐鄉(xiāng)回憶。學生可能不知道槐鄉(xiāng)在槐花開放時的壯觀場面，他們不知道槐鄉(xiāng)的魅力。這時候老師就應該通過影視媒體先向學生們展示槐鄉(xiāng)，讓他們腦海里有個槐鄉(xiāng)槐花滿天的印象，其次從作者的那個背景出發(fā)，為學生構造出那個年代槐花的一切對作者意味著什么。上學的學費要靠自己的雙手去創(chuàng)造，作者對槐花不僅僅是色香味的喜愛，更是槐花對自己生活的意義的懷念。學生們因為生活的時代背景不同，理解不了作者對槐花真正的感情。

二、組織討論，用討論指導學生多角度閱讀

自從教育改革以來，教學不再僅僅是老師的單項任務，老師要做的不再是讓學生掌握知識，更是要培養(yǎng)學生綜合素質的發(fā)展，讓他們知道學習對他們而言意味著什么。傳統(tǒng)的課堂模式是教師講學生聽的被動式教學，填鴨式的教學不再適應現(xiàn)代社會的人才要求，現(xiàn)代社會是以學習為核心的知識時代，是讓每個人樹立終生學習的觀念。教師在課堂上要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生參與到課堂，讓學生主宰課堂。這種討論的方式是多種多樣的，不僅局限在小組討論，還可以組織演講、辯論、情景劇表演等等，教師可以根據(jù)自己教授課文的內容自由的選擇不同形式的討論模式，從而幫助學生學會從不同的角度去思考問題，培養(yǎng)全面的思維模式。例如，在課文《一次成功的實驗》中，科學家讓學生們做實驗，由于小女孩的舍己為人，實驗終于獲得一次成功，科學家很開心。這是課文大意，教師要做的不僅僅是局限在課文的意思中。這時候，教師就可以安排一次討論課，讓學生去討論是否愿意舍己救人，教師可以請每位同學上臺表達自己的意見，每位同學都要發(fā)表意見，意見不同的同學還要相互辯論，最后老師再結合課文大意向學生們表達課文的主題思想，這樣一來學生既可以從不同的角度去思考問題，不會局限在自己的思維中，在回答閱讀理解題目時就不會因為角度錯誤，而導致偏離題意。

三、適當練習，用聯(lián)系鞏固學生閱讀技巧

練習在教學中地位一直是不容忽視的，學是掌握知識的第一步，練習是掌握知識的最后一步。眾所周知，練習是幫助學生鞏固知識的關鍵一步，只有適當合理的練習，才能幫助學生走好最后的收尾工作。現(xiàn)今市面上大量的課后習題，質量水平參差不齊，學生挑選的時候眼花繚亂，不知所措。老師在練習的方面要做好嚴格把關的工作，寧可不做題，也不能用差題忽悠學生。教師在挑選過程中，要盡量考慮到小學生的好奇心理，選擇文章生動有趣的習題，讓學生有做題的興趣，這樣操作起來，才會有事半功倍的效果。練習不僅僅是教師布置的任務，布置下去只是簡單批閱，還要利用起來，彌補教材的缺失。在習題上的好文章可以讓學生精讀細讀，寫出自己的讀書體驗，在課堂上開一個簡單的讀書分享會，讓學生交流讀完文章的感受與體會。做題是形式，最終的目的是讓學生學會閱讀，掌握一定的閱讀技巧，在日常的學習中漸漸培養(yǎng)。

四、總結

通過上述三個部分的分析，設置情境，用情境幫助學生理解閱讀文本;組織討論，用討論指導學生多角度閱讀;適當練習，用聯(lián)系鞏固學生閱讀技巧，這三個部分要有機的結合，還要靠教師在時間的具體把握，結合實踐，充分發(fā)揮。

參考文獻：

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