初中班主任有效管理班級的策略探討

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摘 要：班集體是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)組成，同樣也是學(xué)習(xí)活動(dòng)以及校園活動(dòng)展開的基本。作為班級直接管理者的班主任，在班級活動(dòng)的展開以及班級日常生活的管理方面有著不可忽視的作用以及影響。初中階段的學(xué)生在心理和生理方面都有了一定的變化，學(xué)生開始具備自己的思想，這對于初中階段的班主任而言是一項(xiàng)基本的挑戰(zhàn)。如何有效管理初中階段的班級，發(fā)揮初中階段的教學(xué)意義，幫助學(xué)生獲得一個(gè)健康的良好的成長過程是初中班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)應(yīng)該考慮的問題。

關(guān)鍵詞：初中班主任;班級管理;師生關(guān)系;獎(jiǎng)懲制度;班級干部

初中階段對于學(xué)生而言是一個(gè)特殊的階段。在這一階段之中，學(xué)生逐漸接受自己在心理和生理上的變化，逐步形成自己的人生觀與價(jià)值觀，對事物的看法也能夠有自己的見解。但同時(shí)初中階段的學(xué)生也容易受到外界事物的引誘和影響，甚至可能會(huì)導(dǎo)致成長方面的干擾以及不利影響。如何保障學(xué)生的健康成長以及正確思想觀念的形成，是初中階段班主任在構(gòu)建班集體環(huán)境時(shí)必須思考的問題。本篇文章以初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)生活為基礎(chǔ)，主要分析了初中班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)的有效管理策略，希望本篇文章的內(nèi)容能夠幫助初中班主任在班級管理時(shí)有更多有效的創(chuàng)新與應(yīng)用。

一、構(gòu)建師生和諧關(guān)系

在傳統(tǒng)的班級管理模式中，教師的形象往往是嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)厲的。然而這種形象的建立并不利于學(xué)生與教師之間關(guān)系的構(gòu)建，部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榻處熯^于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男蜗蠖桓矣诮處熤鲃?dòng)進(jìn)行溝通，導(dǎo)致學(xué)生的問題無法得到合理的解決，教師也無法了解到學(xué)生的真實(shí)想法。因此構(gòu)建師生之間的和諧關(guān)系，應(yīng)該由教師面對學(xué)生的態(tài)度轉(zhuǎn)變開始。

例如，教師在與學(xué)生日常的溝通之中應(yīng)該做到和藹可親，以一種可以接近的態(tài)度來面對學(xué)生。如果教師在與學(xué)生的日常接觸過程中，一直保持一種嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)肅的狀態(tài)，那么學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為這位教師是冷漠的，從而在班級內(nèi)也會(huì)與教師保持一定的距離，不利于教師與學(xué)生之間的互相了解以及和諧關(guān)系的構(gòu)建。但當(dāng)教師在管理學(xué)生的學(xué)習(xí)以及課堂表現(xiàn)行為時(shí)，也應(yīng)該保持嚴(yán)厲嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，以確保自己在班級中的威嚴(yán)威信的建立。教師在面對不同情境下表現(xiàn)出不同的態(tài)度，能夠讓學(xué)生感受到教師對于工作的用心和認(rèn)真，同樣也能夠讓學(xué)生體會(huì)到教師的良苦用心，有效拉近學(xué)生與教師之間的距離。教師還可以采取匿名意見箱的方式來收集學(xué)生對于班級以及教師管理方式的意見，從而間接的了解學(xué)生的內(nèi)心想法，在班級管理行為方面也能夠更加貼近學(xué)生的需求。

二、制定合理獎(jiǎng)懲制度

初中階段的學(xué)生在虛榮心理方面的體現(xiàn)愈加明顯，這也意味著獎(jiǎng)賞制度對于學(xué)生的影響能夠更加突出。恰當(dāng)合理的獎(jiǎng)賞制度的執(zhí)行能夠幫助學(xué)生有效意識到自己的錯(cuò)誤行為所在，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生建立自信心理，對學(xué)生的成長過程有積極的影響。

例如，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)課堂之中，如果學(xué)生出現(xiàn)課堂中交頭接耳，爭執(zhí)打鬧等影響教師教學(xué)課堂的行為時(shí)，教師應(yīng)該對這些學(xué)生作出懲罰。而如果學(xué)生以自身的努力為班集體贏得榮譽(yù)時(shí)，教師也應(yīng)該對這些學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)懲制度的制定應(yīng)該是合理的。首先，在學(xué)生的懲罰制度方面，體罰是堅(jiān)決否定的一項(xiàng)。教師可以讓學(xué)生在課后打掃教室，或者讓學(xué)生在課后向任課教師道歉，并在下一節(jié)班會(huì)課中承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。對于在班集中出現(xiàn)爭執(zhí)的雙方，教師也應(yīng)該合理的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對方的感受，確定爭執(zhí)產(chǎn)生的原因。在獎(jiǎng)賞方面，教師可以遵循精神鼓勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔的獎(jiǎng)賞方法。這樣的獎(jiǎng)賞方法不僅能夠有效建立學(xué)生的自信心理，同樣可以避免學(xué)生出現(xiàn)物質(zhì)上的虛榮心，同時(shí)也能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對于班集體的榮譽(yù)感。

三、發(fā)揮班級干部作用

班級干部作為教師與班級之間溝通的紐帶，同樣是班級的領(lǐng)頭者和重要影響者。教師在選擇班級干部時(shí)，也應(yīng)該注意班級干部中不同職責(zé)所發(fā)揮的影響作用，以最大程度的發(fā)揮班級干部在班級中的帶頭作用，讓班集體的環(huán)境更加適合于學(xué)生的成長。教師在日常與學(xué)生的相處過程之中，可以注意觀察學(xué)生在責(zé)任感以及個(gè)人能力方面的體現(xiàn)，這樣教師能夠選擇出最佳班級干部的組合，也能夠最大程度的發(fā)揮班級干部的作用。

例如，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來任職班級干部。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有突出的表現(xiàn)，那么學(xué)習(xí)委員便是他能夠勝任的職務(wù)之一。班長這一職務(wù)需要學(xué)生具備極大的責(zé)任感，以及對于班級內(nèi)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識。對于班長職務(wù)的選擇，教師更應(yīng)該謹(jǐn)慎慎重，才能夠有效發(fā)揮出班級干部在班級中的帶頭作用。除此之外，教師還可以另辟蹊徑，選擇一些在班級中表現(xiàn)不夠積極的學(xué)生作為班級干部，培養(yǎng)這些學(xué)生的自信心理以及個(gè)人能力，挖掘?qū)W生的個(gè)人潛力。教師在應(yīng)用這一種教學(xué)管理方法時(shí)應(yīng)該做到十足的謹(jǐn)慎，或者可以選擇一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生作為輔助，以確保班級干部能夠發(fā)揮出有效的帶頭作用，班級內(nèi)的環(huán)境也能夠更加和諧。

總而言之，班集體環(huán)境的建設(shè)離不開教師和學(xué)生的共同努力。在班集體管理方面，教師應(yīng)該主動(dòng)意識到學(xué)生在班集體中的主體地位，并做到以學(xué)生的要求為基礎(chǔ)，使班集體的發(fā)展方向更加符合學(xué)生的需求。

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