淺談小學語文教學中學習興趣的激發

韓峰

[摘要]語文課程豐富的內涵對學生的影響非常深遠。通過聽說讀寫的綜合訓練，學生理解、運用語言文字的能力會不斷增強，思想道德修養和審美情趣也會有很大的提高。如果語文教學的方法過于單一，學習的過程就會變得很枯燥，時間久了，學生會因學習興趣的喪失而對語文學科產生厭倦情緒。語文課程必須根據學生認知能力的程度，保護學生的好奇心，激發學生的求知欲，鼓勵學生個性閱讀，大膽表達，讓學生在愉悅的氛圍中積累語言，培養語感，發展思維，初步掌握學習的基本方法，養成良好的學習習慣，提升語文素養。

[關鍵詞]語文教學;學習興趣;激發培養

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。本學科的教學目的在于讓學生在學習語言文字的過程中，慢慢學會運用語言文字進行交流溝通，感受語言文字的魅力，吸收語文知識的精華，提升個人修養，從而逐步形成良好的個性和健全的人格。要為語文學科贏得一席之地，提高學生的語文素養，最好的辦法就是激發學生對語文學習的興趣，讓學生真正感受到學習語文的快樂，真切感受到語文與生活的密不可分的關系。基于以上想法，筆者在教學中不斷嘗試，試著尋找語文教學的春天。在不斷的摸索中筆者總結出語文教學的幾點方法，對激發學生學習語文的興趣有很大幫助，下面結合《蟋蟀的住宅》一課的教學談談我是如何激發學生的學習興趣的。

《蟋蟀的住宅》是四年級上冊的一篇課文。這是一篇有一定學習難度的文章，因為內容是以法布爾的觀察為依據，而不是以介紹蟋蟀的住宅的順序來的，這是一篇事物說明文。蟋蟀這種小動物孩子們并不常見，對于蟋蟀的住宅情況更是很少有人知道。如果只是簡單地講讀課文，由于內容離生活較遠，學生難以理解。在教學中教師一講到底，學生的主動性沒被調動起來，有厭煩及畏難情緒， 以致于教師講得口干舌燥，學生聽得稀里糊涂，效果不是很好。進行教學時，筆者嘗試改變傳統的教學方法，讓學生通過多種途徑對文章進行學習，既調動了學生的積極性，又取得了較好的學習效果。

一、設置懸念，析題猜文

題目是文章的“眼睛”，從“眼睛”入手往往可以使學習更順暢，達到事半功倍的效果。板書課題《蟋蟀的住宅》后，這一題目充分調動學生的想象力，學生的小腦瓜會飛速轉動——蟋蟀住在哪里呢？它的住宅是什么樣呢？與我們的住宅有什么不同？它們的住宅有什么樣的特點？語文教學就是要充分尊重學生的思維，鼓勵學生大膽想象。在教師恰當的啟發引導下，一番猜測過后，學生們帶著強烈的好奇心走進文本。在細心閱讀的過程中解開之前的一個個謎團。試想如果教學中沒有引起學生內心的共鳴，那學生只能獲得表面的文字知識，死記硬背，硬性灌輸知識點的確可以夯實語文基礎，但過于僵化的方式，會使學生喪失學習語文的興趣，囫圇吞棗地學習，會限制學生的發散思維，不利于學生語文學習能力的提升。

二、讓學生體悟誦讀之美

“感人心者，莫先乎情。”教師可用深情范讀，融情解析，創造充滿情景的氛圍，使學生身臨其境得到教化。除此之外，還可以讓學生進行形式多樣的自讀，更親切地體會文章的感情;也可以用細心揣摩的品讀方法，對作品進行體悟，更深刻地理解文章內容。“書讀百遍，其義自見”，語文教學“讀是硬道理”。縱觀古今大凡有成就者都是進行了大量的閱讀，閱讀量上去了，學生的語文素養想不提高都難。但現在學生沒有大量的時間去閱讀，課上多讓他們讀選入教材的名家名篇，讓學生在誦讀中感悟語言文字的非凡魅力不失一個好辦法。筆者在教學《蟋蟀的住宅》時先是按常規要求讓學生讀準字音和句讀;再是讀出輕重和語氣;三是讀出一點語文的味道，為學生的誦讀營造一個輕松而愉快的氛圍;最后是在讀中探究，透過感受文字傳達出的情感。在讀的過程中根據課堂生成的情況進行點評，適當進行示范指導。對讀出語氣的輕重緩急、語調的抑揚頓挫、感情豐富飽滿的學生給予表揚，鼓勵學生向讀得聲情并茂的學生學習，通過多種方式的誦讀所有同學都在原有基礎上有了很大提高。學生經過多次誦讀后，自然理解了文章的內容與寫法，這比空泛的分析更吸引學生。學生在誦讀中自然而然地受到熏陶，感受到了語言文字的獨特魅力。

三、讓學生感受繪畫之美

在教材中有許多文質兼美的優秀作品，圖文并茂。教師可以在課堂上通過文圖轉換引導學生走進作者的情感世界，體驗作品中的真、善、美，加深對作品的理解，塑造學生的健全人格。小學語文教學中，恰當運用繪畫會錦上添花。有一節語文課，筆者在前面講得津津有味，卻發現有個學生正聚精會神地畫著什么，走進一看才發現他把筆者講授的內容都轉化成了圖畫。這也啟發了筆者，如果能用畫筆把那些抑揚頓挫的文字、栩栩如生的人物形象、跌宕起伏的故事情節用圖畫表現出來，會收到事半功倍的效果。講《蟋蟀的住宅》一課筆者先讓學生通過讀語言，析結構，然后用繪畫的方式把所讀到的內容展現出來。學生們興致勃勃，熱情高漲。讀著，想著，畫著，修改著，筆者也和學生們一起圖畫板書，通過共同努力，學生們對蟋蟀住宅的特點了解得特別清楚。創作插圖的過程就是學生認真研讀文本的過程，這種在輕松愉快的氛圍中完成語文學習目標的方式何樂而不為呢？

四、讓學生體驗表演之美

語文本身就應該是來源于生活并還原于生活的，語文只有與生活聯系起來，才會讓學生興趣盎然。課本劇的表演充分挖掘了學生的潛能，使課堂學習變得更豐富多彩，為課堂增添了活力。為了演好劇情，學生就必須走進文本，認真閱讀課文，真正與文本進行對話，然后自己揣摩，反復推敲，把握人物或動物的語言、神情和動作等，這個過程也是學生對課文理解的一個升華。我把學生分成兩人一組，一人飾演法布爾，另一名扮演小蟋蟀。表演的學生十分投入，雖然他們的表演很稚嫩，但語言、動作和表情都經過自己的深思熟慮，十分吸引人。表演的過程中學生也會自然感受到文章描寫角度是不同的，一篇文章可以從多方面著手去寫，如通過視覺、聽覺、觸覺和味覺等多種感官感受的表達使文字更具神采，動作和語言等描寫方法的使用使文章更具神韻。欣賞的過程中學生的觀察能力得到了鍛煉，學生在體驗表演的過程中愉悅了身心，鍛煉了能力，也收獲了知識。

五、讓學生嘗試多角度賞析課文之美

語文的學習，不能丟了語文味。經過學生的思、讀、畫、演等學習過程后，學生對文章的結構、內容的理解自然水到渠成，許多同學爭先恐后地表達了自己學完本文后的體會。學生們結合具體詞句談感受，思維的火花碰撞出來了。雖然學生的分析有時還不夠深刻，甚至理解會有些偏頗，但這都是他們的真實體驗，比教師灌輸的知識要有價值得多。小學生天真活潑心思單純，對作品中隱藏的內涵理解比較困難，這時教師需要對學生進行適當的引導，充分調動學生的感官和知覺，幫助學生對作品形成正確的理解，透過文字感受作者表達的深刻情感內涵，將語文閱讀教學的知識傳授功能上升為情感和精神層面，打開學生的內心世界。 教師要讓學生與作者的心靈相互溝通，和作者情感產生共鳴，激發學生的學習興趣，讓學生看到作品中的美好，捕捉到文章中閃耀著的光芒，日積月累，自然會讓學生受到豐沛的文學精神的滋養。

六、讓學生享受自由寫作之美

對于寫作來說，親歷好于親見，親見好于親聞。學生寫作能力是一個學生語文素養的直接體現，如果學生有了真實的生活體驗，就能講真話、訴真情，就不會覺得作文無話可說。這節課后，學生在思、讀、畫、演、賞五步過后感悟就比較深刻，寫起讀后感如行云流水，他們能夠從多方面、多角度立意，觀點新穎，寫出了許多令人欣喜的好文章。只要方法得當，引導到位，朝氣蓬勃、思維活躍的學生一定能帶給我們驚喜。

這次教學嘗試，打破常規單一的講讀學習模式，讓學生真正成為學習的主人。學生真切感受到語文還可以這樣學，太有意思了，積極性被極大地調動了起來，這樣學生一定會逐漸愛上語文學習。只要教師愿意多花費心思，點燃學生的學習熱情，引導學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，學生一定會愛上語文，學好語文。

參考文獻：

[1]袁晶.生本教育理念下小學語文閱讀教學思考[J].新教育時代電子雜志：學生版，2015，（04）.

[2]王庭波.小學語文“視域融合”教學范式研究[D].東北師范大學，2013，（10）.

（責任編輯 史玉英）