大學英語教學中跨文化交際能力培養

馬鴻

摘要：跨文化交際能力培養是大學英語教學目標的重要維度。本文在梳理學者對跨文化交際能力所包含的要素界定后，從調整大學英語課程設置、開發優質教材、改進教學方法和完善評價體系這四個方面探討了在大學英語教學中如何培養大學生跨文化交際能力，提高其人文素養。

關鍵詞：大學英語教學;跨文化交際能力;能力培養

最新版《大學英語教學指南》（教育部2017）清晰地闡述了大學英語課程性質“大學英語課程重要任務之一是進行跨文化教育。學生學習和掌握英語這一交流工具，既要學習較先進的科學技術或專業信息，還要了解國外的社會與文化，增進對不同文化的理解、對中外文化異同的意識，培養跨文化交際能力。”據于此，教師在大學英語教學中既要培訓學習者語言知識，也要包括跨文化教學。所以強化大學英語教學中跨文化知識內容，提高學習者跨文化交際能力也是大學英語教學的重要目標之一。大學英語教學在著重研究如何教授學習者語言知識和培養其語言技能等問題的同時，也要使學生對世界各國文化有深入的了解，并在此基礎上能有效產出，擁有更好的交際能力。

一、跨文化交際能力的要素

就跨文化交際能力所包括的要素，胡文仲（2013）將國內外學者們的不同見解進行梳理后，歸納出學習者跨文化交際能力包含“認知、情感（態度）、行為三個層面的能力”。所謂認知能力，不僅指學習者要了解目標語國家和世界其他各國文化，也指對本國文化的深入理解。情感態度指要加強學習者對本族語文化的認同和對其他文化所持開放、包容、理解和欣賞的態度。最終目標是行為技能，即將跨文化知識和情感態度轉化為能力。由此可見，大學英語教學不再只是專注傳授語言知識和培訓語言技能，其重要目標也涵蓋培養學習者的跨文化交際能力。

二、大學英語教學中培養學習者跨文化交際能力

在多元化、國際化、信息化的時代背景下，張紅玲（2012）認為外語教學中跨文化教育指由學校確定學生培養目標、課程設置、選擇教學材料、更新教學觀念和方法、設計合理有效的教學活動、將學生社會實踐融合到學校教育中的教育活動，以培養學生個人身份認同、價值觀、世界觀以及跨文化的意識和交際能力。基于此，筆者以所任教的沈陽師范大學為例，從課程設置、教材選擇、教學方法和對學習者評價體系四方面討論如何在大學英語教學中培養學生跨文化交際能力。

（一）調整大學英語課程設置

基于最新版《大學英語教學指南》（教育部2017）對大學英語教學的定位以及教學目標的要求，我校將大學英語課程設置進行了調整，即新生入學后根據學生們的專業特點，英語水平，未來發展規劃以及個人興趣愛好實行分類分層、模塊課程的教學模式。一年級完成語言基礎教學，二年級完成模塊課程，語言文化是模塊課程的重要組成部分，包括英語暢談中國文化、跨文化交際、西方文明：思想、文化、人物等。學生們可以根據個人發展和專業學習的需要，選修其中的一門課程。這種課程設置即做到了因材施教，也使對文化感興趣的學生能更深入系統地提高其跨文化交際的能力。

（二）開發優質教材

教材是教學的核心。劉艷紅（2015）等為了考察大學英語教材的文化建設，對10套“十二五”國家級大學英語規劃教材進行了語料庫分析。研究表明，這些教材中雖然也關注到將文化知識融入到語言材料中，可是還存在“英美文化取向突出，非英語國家文化邊緣化，中國本土文化和比較文化內容不足”等的問題。由此可見，在大學英語教學中有效地培養學生跨文化交際的能力，首先要選擇適宜的、優秀的相關教材。近幾年，國內各大出版社在跨文化交際教學方面出版了很多優質教材。如，上海外語教育出版社出版的《大學跨文化英語綜合教程》，在選擇語料時關注了跨文化教育的內涵和潛力，將文化教學內置于傳統的精讀課文和語言訓練中，并專門開設世界文化之窗、文化探索和跨文化對話等板塊，重視學習者對中國文化的學習和思考，以增強中國文化身份認同。

（三）改進教學方法

基于網絡時代大學生的認知特點，需打破教師為主體的傳統教學方法。教師應起到主導的作用，引導學生積極思考、參與課堂互動，并利用多種現代化教學手段進行線上線下混合式教學。課堂教學以語言能力培養和應用為主，教師基于語篇所提供的主題情境設計各種適度合理的文化探索任務，如音頻或視頻欣賞、小組討論、情景模擬等使學生們從情感、認知和行為各個維度全面發展跨文化能力。教師給學生們留有課后完成的小組任務，學生們可以通過“隨行課堂”或“UMOOCS中國高校外語慕課平臺”等多種渠道在課外進行個人獨立或同伴合作學習，了解與單元主題相關的更廣泛的跨文化知識。學生們在學習中將中國文化與世界其他文化進行比較分析，感知文化差異，并在下一次課上由小組代表展示課后自主學習的成果。這種教學模式既能使學生們在探索實踐中激發其積極獨立思考和創新的能力，更能使學生們在自主學習合作中，形成團隊意識，鍛煉其溝通能力。

（四）完善評價體系

教學評估對教學實踐具有巨大的反撥作用（謝柳春2019）。在大學英語教學中考察學生們的跨文化交際能力應考慮到三個方面的要素，即：對所學各國文化的相關知識、情感態度和最終的行為能力。筆者所在學校采用是綜合評價方式，即：過程性考核與終結性考核相結合。過程性考核的依據主要來自平時教學中學生們參與課堂各項活動的記載和網絡自主學習記錄等，對學生們課后在線自主學習過程實行監控和評估;終結性評價主要包括期末考試的成績。這種綜合性評價體系既能夠客觀地考核學生的語言能力，學生們為了更好地完成過程性考核，也會逐漸形成善于傾聽、觀察、分析、闡述、創新以及批判思想和自主學習的能力。

三、結語

將跨文化交際能力培養有機地融入到語言教學中，既能夠充分展現大學英語課程所具有的豐富人文內涵，也體現了大學英語教學兼具工具性與人文性的課程性質。在教師的精心策劃和引導下，學習者通過獨立探索或共同合作，在掌握相關語言知識的同時，提高了跨文化交際能力。既有助于完善學習者對世界的認識，增強其本族文化身份認同，又能提升學習者專業水平，使其全面發展，充滿自信地迎接全球化新時代的挑戰。筆者也將通過大量的課堂實踐和研究進一步探索大學英語教學中更為行之有效的提高學習者跨文化交際能力的教學模式。

參考文獻：

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[3]劉艷紅，Zhang L J， May S.基于國家級規劃大學英語教材語料庫的教材文化研究[J].外語界，2015（6）：85-93.

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[6]張紅玲.以跨文化教育為導向的外語教學：歷史、現狀與未來[J].外語界，2012（2）：2-7.

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