當教師的評價和學生的錯誤狹路相逢

王躍雪

【摘 要】有效的課堂否定評價能促進學生的發展，否定評價區別于肯定評價，它主要在學生的學習行為出現問題時使用，是教師正確引導學生的過程中必不可少的一種評價。當學生觀察不細致時，否定要延遲;當學生認字不正確時，肯定后否定;當學生聽課開小差時，否定得幽默;當學生朗讀不自信時，互評中否定。

【關鍵詞】否定評價;小學語文;課堂;學生

【中圖分類號】G623.2?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0285-01

否定評價是小學語文課堂必不可少的組成部分，它猶如春雨，潤物細無聲，卻會被一般的老師忽略;但它又好像螺帽，缺少一個也會讓即將揚帆起航的船失去動力。針對教師評價盲目運用表揚、忽略批評的現狀，否定評價的正確使用顯得尤為重要。

一、觀察不細致時，否定要延遲

大部分教師在課堂上“呼風喚雨”，總是說的多，而聽的極少，甚至有時為了加快課堂進度而草草結束學生的回答，在學生出現錯誤時，更是急著下結論，劈頭蓋臉一頓批評。如果教師用心傾聽學生的回答，結果可能就會不一樣。教師認真傾聽學生的語言，首先是對學生的尊重;其次能夠透徹了解學生現有的知識經驗，教師對學生的否定評價也會更加準確，切合學生的實際，學生也能得到更多的表現機會;更重要的是，教師的認真傾聽會給學生一種暗示，會激發學生潛意識里回答問題、表達想法的動機，從而使學生的才能得到展示，教師評價學生就多了一些表揚點。

二、認字不正確時，肯定后否定

一年級識字課

（課始，教師一次出示了幾個生字：鳥、兒、花、開）

師：上面的四個字中，小朋友有沒有不用老師教就已經認識了的字呢？（老師的話音剛落，一位小男孩立刻站起來）

生：老師，第一個字我認識，是“一匹馬”的“馬”。

（課堂上爆發出一陣笑聲。剛才回答問題的小男孩似乎有所察覺，紅著臉低下了頭。）

師：（在“鳥”字的下面寫了個“馬”字，并朝小男孩微笑著）你真棒！起碼“鳥”與“馬”這兩個字你都有點認識！

（小男孩抬起頭，奇怪地望著老師。）

師：老師猜想你把“鳥”字認成了“馬”字，肯定有原因，你愿意告訴大家嗎？

生：（小男孩點點頭，輕聲輕氣，吞吞吐吐地）這兩個字長得太像了，它們都有“豎折折鉤”和“一橫”。

師：你說的多好啊，把“鳥”與“馬”這兩個字的相同點告訴了我們大家。現在，請你仔細看看這兩個字，你一定會發現它們有不同的地方呢！請你來當小老師教大家認這兩個字，好嗎？

（小男孩高興地走上了講臺）

（選自《小學語文教師》）

這個教學環節中，教師的“你真棒！起碼‘鳥與‘馬這兩個字你都有點認識！”大大地鼓勵了學生的信心，在學生的錯誤中找到閃光點，在指出學生錯誤前肯定學生的能力，這足以使學生的學習興趣和自尊心大大的增加。自然，后面的“老師猜想你把‘鳥字認成‘馬字，肯定有原因，你愿意告訴大家嗎？”就引出了學生分析錯誤的原因，最后，還讓這位出錯的學生當小老師教大家。整個環節自然，學生的錯誤得到糾正，卻絲毫沒有傷害到學生，相反，學生得到了激勵。

三、聽課開小差時，否定得幽默

幽默式口頭語言評價，指教師運用詼諧的口頭語言，對學生的各種行為進行評價。教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”也有一句話是這樣說的：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生;雖不是磁，但可以吸引學生。”幽默能使課堂評價語言充滿魅力，教師的充滿魅力的評價語言能給學生帶來另一種“笑外之音”，也是語文教學的獨特之處。

在教學中，幽默的功能不僅是娛樂氣氛，還可以在各種矛盾出現之前化解、防止矛盾，教師最好的幽默是能讓課堂中所有的學生都發自內心地發笑，而不是把某一個學生當成笑料，一笑而過。有幽默感的教師制造幽默的常用方法是“自嘲”。要成為一個有幽默感的教師，一定要放下面子，作為學生學習的伙伴和學生一起學習交流探討。因此，在評價的過程中，教師恰當運用幽默式語言，可以創設一個安全的話語環境，在這環境中學生也會去嘗試幽默，再加上教師正確的引導，整個課堂就會形成輕松自由的學習情境。

四、朗讀不自信時，互評中否定

筆者在教學《我不是最弱小的》中，引導學生朗讀薩沙和媽媽的對話，尤其是問號和感嘆號的句子：

師：現在我采訪一下大家，這位小朋友可不可以當朗讀高手？

生2：不行，因為她讀得斷斷續續的。

師：看來要多讀課文，有沒有人有不同的想法的？

生3：我有點心軟了，我覺得我們應該支持他，他讀得還可以。

師：為什么？

生3：他把薩沙的不懂得語氣讀出來了，有快有慢，聽起來很舒服。

師：有沒有地方需要改正的？

生3：我希望他不要那么緊張了，以后回家要多練讀課文。

師：哦，我想再欣賞欣賞，有請——（生1又一次有自信地朗讀）

這個教學環節中，教師巧妙地運用課堂互評，通過“這位小朋友可以不可以當朗讀高手”、“有沒有人又不同的想法”這些問題，把評價權利讓給學生，鼓勵學生進行互相評價。學生之間互相評價是學生自主發現錯誤、糾正錯誤的有效途徑，也是提高學生語文學習的有效對策。教師的口頭評價，展現的是教師的“一家之言”，對就是對，錯就是錯，而這種“百家爭鳴”式的互相評價，能揭露學生的缺點，卻不會傷害學生的自尊心，提高否定評價的靈活性，使語文課堂洋溢著活力。

總之，有效的語文課堂否定評價對促進小學語文教學發揮著極大的作用，也是學生和教師的雙贏。《語文課程標準》就指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”盡管理論研究深刻，但是落實到實踐中總會出現偏差。課堂中的盲目否定無疑阻礙了評價的功能發揮，我們必須采取措施，使評價回歸到“為了每一位學生的發展”的本位上。否定評價如果能以學定教，和各種因素有益結合，那就能起到“點石成金”的作用，以促進小學語文教學。

參考文獻

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