中小學生財經素養培養的新路徑

陳煥然

【摘 要】財經素養作為學生核心素養中的新興素養，目前尚未有明確的教育形式及課程要求。從綜合實踐活動的角度出發，探討中小學財經素養教育課程的設計及實施，并引入課程案例進行具體分析。

【關鍵詞】財經素養;綜合實踐活動;課程設計

【中圖分類號】G523?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0266-02

2012年，國際學生評估項目（ProgramforInternaGtionalStudentAssessment，PISA）首次將財經素養（FinancialLiteracy）納入測評框架，引發了各界對財經素養的關注。隨著2015年中國學生發展核心素養體系的提出，財經素養的研究更是炙手可熱，形成一股熱潮。相比發達國家財經素養成熟的教育體系，我國財經素養教育處于初步發展萌芽階段。在財經素養教育尚未成為一門獨立的國家課程的現階段，綜合實踐活動作為一種靈活的課程形式，為財經素養教育提供了一條新的路徑。

一、財經素養在綜合實踐活動中的融合

綜合實踐活動強調對知識技能的綜合運用，注重培養學生的創新意識、實踐能力、社會責任感以及良好的個性品質。其內涵與目標，與學生核心素養的培養不謀而合。財經素養作為核心素養中的新興素養，關注的是學生對財經知識和技能的運用，以及在不同情境下發現、解決并解釋問題時使用到的分析、推理和有效溝通的能力。綜合實踐活動對財經素養的培養具有獨特的價值，源于能夠為學生積極提供創設探究自己生活世界的情境，并提供實踐與參與創造的機會。根據教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》文件規定，綜合實踐活動應作為小學到高中的必修課程。因此，在綜合實踐活動中開展財經素養教育，有利于保障財經素養教育貫穿小學至高中各個學段，形成完整的、連續的中小學財經素養教育體系。同時，財經素養教育也為綜合實踐活動注入新的活力，豐富拓寬綜合實踐活動課程的領域與內容。

二、綜合實踐活動中財經素養教育的課程設計

綜合實踐活動中融入財經素養教育，在進行課程設計時，需要同時考慮綜合實踐活動和財經素養的特性。綜合實踐活動要求基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現經驗和生活對學生發展的價值。PISA2012財經素養測評要求學生能夠將財經知識、技能和理解運用到具體的情境中，即內容和過程均在情境中得以具體化。首要，在綜合實踐活動框架下設置財經素養教育課程，遵循的原則就是從生活出發，回歸生活。具體來說，就是根據中小學生的年齡段和認知的能力，確定不同學段的課程目標;從他們日常能接觸到的方方面面來設計具體的課程內容;課程內容的實施需設定教學情境，通過從學生的真實生活和發展需要出發，將生活情境轉化為學習任務，在具體的情境下完成任務的過程中掌握相關的知識。其次，課程內容的設計可參照中國財經素養教育協調創新中心2017年發布的中國青少年財經素養教育標準框架。界定了中小學生需掌握的財經知識體系，分別是收入與消費、儲蓄與投資、風險與保險、制度與環境、財富與人生。具體課程設計時，根據不同學段的學生特點，內容側重點也不盡相同。例如，對于“儲蓄與投資”，小學階段學生側重于了解貨幣的起源、用途、儲蓄的形式等;為初中生開設的課程可以涉及利率、匯率、信用體系等稍加深奧的思考和研究;高中生的課程更加專注于“現實世界”的技能，如投資決策等。最后，綜合實踐活動以活動為載體，倡導實踐、探究、體驗、合作、反思等多樣化的學習方式。在財經素養教育課程實施設計時也應遵循以學生體驗為主，教師引導為輔，通過活動的形式，引入主題，讓學生自主探究，在實踐中合作、合作中溝通、溝通中反思、反思中收獲。財經素養教育課程在活動中體驗，模擬中走向實踐。即以活動為主要教學方法，通過系統的課程設計，模擬日常生活中的情境，將“思想引領”貫穿始終，適當的引導學生進行反思分享，將知識升華為價值，實現財經素養的培養。

三、財經素養教育課程實施的案例

財經素養教育課程的實施依據“體驗—互動—升華”層層深入的原則，從財經知識的引入，財經技能的培養，財經行為的提升，最終到財經價值觀的形成。知識轉化為能力，能力內化為素養。

1.課程導入。

1.1 設置模擬環境，引入課程活動。

現在是在一個投資行業的市場中，每個小組代表一家公司。現如今行業內競爭激烈，為了在如此激烈的競爭中脫穎而出，占領市場領先地位，成為領軍企業，各公司都需全力以赴，在這個瘋狂市場上斗智斗勇。

1.2 教師明確任務和規則。

（1）提出任務：各公司財產比拼，利潤最高者獲勝。

（2）規則要求：將學生分為5組，即五家公司。每家公司通過投標贏得機會進入市場，價高者得。進入市場通過雷區時，每次只能移動到相鄰格子，安全繼續，觸雷返回公司。當其中三家公司成功通過雷區，活動結束。第一名公司將獲得1000萬獎金，第二名獲得600萬，第三名獲得300萬。

2.課程實施過程。

2.1 創立公司。

學生小組內部討論確定公司名稱、角色分工：CEO（首席執行官）、CFO（首席財務官）、CIO（首席信息官）、COO（首席運營官）。

2.2 宣布目標，講解規則，發放資料，公司內部討論。

2.3 開始競賽。

（1）第一次拍賣。采取暗投的方式，價高者先進入市場，每家公司一次機會。

（2）第一次奪金任務。學生可在規定領域內自由尋找任務答案。每正確完成一題得到10萬元獎金，最先準確完成所有任務的公司額外獎勵10萬元。

（3）第一次銀行任務。可進行存款、貸款。只能在規定的時間內存貸款。

（4）第二次拍賣。

……

2.4 財產清算。

3.活動交流分享。

教師引導學生思考并交流活動感受。（課程結束）通過這個課程活動，可以讓學生接觸了解以下內容：

（1）通過角色分工，了解不同崗位職責，對職業劃分有初步認識。

（2）通過完成奪金任務，了解中國貨幣發展史、保險的概念。

（3）通過競拍方式進入市場，了解競價、拍賣，通過暗拍間接接觸到博弈的思想。

（4）通過銀行家的角色，了解儲蓄與貸款，以及利息的計算方式。

（5）通過進入市場出價，了解成本的概念以及投資的思想，獲得獎金了解收入的概念，通過清算，了解收入、成本與利潤之間的關系。

（6）通過活動結束后的分享交流，理解合作共贏的理念，鍛煉溝通合作能力。

（7）通過反思，了解市場環境的多變、風險的存在，體驗獲取財富的不易，理解感恩父母從理性消費開始，培養正確的消費觀金錢觀。模擬市場公司情境，以活動的形式展開，引起學生興趣，將財經知識技能內含于其中，使學生通過體驗，不僅掌握相關知識，還能鍛煉其解決問題的能力，通過分享交流反思，引導其思想和觀念的提升。

參考文獻

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