小學三年級數(shù)學生活化教學分析

駱友科

【摘 要】生活化教學方式具有極為重要意義，其能夠有效提升教學工作質(zhì)量，同時令學生聯(lián)系學習與生活，繼而達到多角度解讀課本知識的目的，基于此，便要對于生活化教學方式各個環(huán)節(jié)做出細化考量，確保其能夠充分融入到小學數(shù)學教學工作中。

【關鍵詞】小學生;數(shù)學教學;生活化教學

【中圖分類號】G633.6?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0250-01

伴隨著我國社會主義現(xiàn)代化教育事業(yè)不斷向前推進，我國對于教育事業(yè)的重視程度開始日益提升，同時也逐年加大了在教育事業(yè)上面的投入力度，力求全方位優(yōu)化教育質(zhì)量，使學生享受到更加優(yōu)質(zhì)的教育服務。在小學數(shù)學教育工作中，生活化教學是一種重要教學方式，其能夠令學生充分理解課堂知識，并且提升學生學習質(zhì)量與效果，從而逐漸成長為社會主義現(xiàn)代化教育事業(yè)接班人。

一、生活化教學概述

生活化教學是一種基于教育事業(yè)發(fā)展而產(chǎn)生的一種全新類型教育理念，其在實踐期間，主張將教學期間各項教學活動與現(xiàn)實生活兩者之間相互結合，進而使學生可以在學習期間學習到不同類型知識，并且對于課本知識點擁有多角度理解，優(yōu)化學生學習效率。通過生活化教學方式開展小學數(shù)學教學，可以充分激發(fā)學生在學習期間的積極性與主動性，令學生自發(fā)加入到小學數(shù)學的學習中，使學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，這也充分符合新課標教學理念。在小學數(shù)學教學工作中，將生活化教學方式融入到其中，能夠充分激發(fā)小學生參與教學活動的強烈愿景，同時也可以令小學生將學習與生活之間相互聯(lián)系，從而達到學以致用的效果，進而小學生提升學習成績、優(yōu)化學習質(zhì)量。除此之外，在小學生自主學習、自主探究期間，還能夠形成獨立思維的方式，并且在不斷的學習積累中逐漸形成在數(shù)學方面的核心素養(yǎng)，進而令小學生優(yōu)質(zhì)完成在小學階段各項學習任務。

二、小學三年級數(shù)學生活化教學策略分析

1.科學定制教學目標。

在教學工作開始之前，教師首先要做的便是科學定制教學目標，在此期間，教師需要基于學生們的學習情況來定制教學目標，同時還需要考量到教學方式的選擇，確保教學方式能夠充分符合學生的理解能力，這樣才能夠有效優(yōu)化教學工作質(zhì)量[1]。與此同時，教師需要充分考量到如何才能夠在教學期間將生活與學習兩者之間相互結合，從而令小學生能夠多角度解讀課堂知識點，這樣才可以保證教學目標設定的有效性。針對于教學目標設定來說，切忌將教學目標設置太過長遠，這樣不利于教學目標的達成，教師可以將長遠教學目標分解，例如：每周、每個月、每學期的教學目標等。隨后教師便可以在教學期間通過逐步達成短期教學目標來促使長期教學目標的達成，例如，在實際教學工作中，教師可以通過以下方式來設置教學目標：

每周教學目標為：通過教師引導，學生能夠知曉所學習知識與實際之間的關系;每月教學目標為：學生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)知識，從知識學習期間聯(lián)想到生活;每學期教學目標為：學生可以在生活、學習期間獲取到全新類型的知識，并且熟練掌握本學期中的知識點。在每個學期的學習結束之后，教師還可以基于學生們的學習情況制定相應的考核，隨后根據(jù)學生們的學習情況給予學生一定的建議，之后還可以依照考核情況定制下一個學期的學習計劃。

2.教學生活化教學內(nèi)容分析。

在教學工作開始之前，教師還需要充分考量到課堂中的每一個環(huán)節(jié)，確保每個學生都能夠跟上自己的教學思路，并且理解自己所講授的知識點，在此期間，教師還要錘煉自己的語言，力求做到言簡意賅、簡潔明了。與此同時，教師還要充分分析學生的心理動向并且考慮到學生的生活閱歷，確保自身的教學內(nèi)容能夠充分契合學生的理解能力[2]。與此同時，在教學工作中還需要注意到師生之間的相互交流，以提出問題的方式來吸引學生的注意力，同時這樣也能夠使教師了解到學生對于知識點的掌握情況，從而具有針對性的開展講解。例如在實際教學工作中，教師可以通過以下方式開展教學工作：

首先將班級中的學生分成小組，在分組期間需要考量到班級中的學生情況，通常情況下以3-4個小組為最佳，具體分組情況視班級中的具體人數(shù)而定，同時在每個小組中選出一名小組長。下面本文將以小學三年級數(shù)學上冊《時、分、秒》一課的教學為例，對于生活化教學方式做出系統(tǒng)性的分析闡述。

教師便可以給學生們布置作業(yè)，令學生對于《時、分、秒》時分秒的課堂內(nèi)容進行預習，并且在此期間給學生布置一定的任務，如：

“時、分、秒之間的換算關系是什么？”

“在《時、分、秒》一課中，時和秒之間如何換算？”

在預習期間還需要有小組長來記錄在預習期間所產(chǎn)生的問題，之后在課堂上面具有針對性的向教師提出問題。回到課堂上面，教師便可以基于學生們的預習情況來具有針對性的進行知識點講解，回答學生們所提出的問題，這樣便可以令學習質(zhì)量更佳，同時為了優(yōu)化學生們的學習效率，還需要在教學期間注意到時而拋出問題，例如：

“《時、分、秒》一課中與我們的生活有什么聯(lián)系？”

“你認識家里鐘表的讀數(shù)嗎？”

“生活中鐘表有哪些？他們與我們本節(jié)課有什么關系？”

通過拋出問題的方式，能夠使學生們思維充分活躍起來，同時對于教師問題的思索也可以令學生將所學習知識與實際生活相互聯(lián)系，繼而優(yōu)化學生的學習效果，并且能夠令學生在學習中掌握不同類型知識點。

結束語

綜上所述，在小學數(shù)學教學工作中，通過生活化教學的方式，能夠有效優(yōu)化學生的學習質(zhì)量與效果，令學生將學習與生活相互聯(lián)系，從而產(chǎn)生思考，并且能夠通過探究做到學以致用。

參考文獻

[1]熊玉珍，王關清，鄭明素.小學三年級數(shù)學生活化教學初探[J].時代教育，2017（2）：196-196.

[2]萬永珍.如何在小學三年級數(shù)學教學中實施創(chuàng)意法教育[J].科教導刊：電子版，2017（31）：135.