高中生物教學中“信息轉換”能力的應用

劉立楊

摘 要：“信息轉換”能力能夠幫助學生更深入地理解問題內容，同時提升自己的發散性思維和分析能力。在高中生物教學中，培養學生的信息轉換能力勢在必行，針對高中生物教學中“信息轉換”能力的應用進行深入分析。

關鍵詞：高中生物;信息轉換;發散性思維

“信息轉換”能力是指在遇到問題時，將問題轉換成另一種形式，使問題變得更簡單、更直觀和更容易理解。在高中生物教學的過程中，常常會用到這種能力，學生通過發散性去思考生物題，能夠深層次理解題目的意思，幫助解答問題。信息轉換能力主要包括四個方面：正反轉換、時空轉換、圖文轉換以及整體和部分轉換。在高中生物教學中，學生在擁有豐富的知識的基礎才能熟練的運用信息轉化能力，所以，教師在進行教學設計時，一定要結合學生學習的實際情況以及自身的個性特點，運用有效的教學方式，提高高中生物的教學效率。

一、正反轉換能力的應用

在高中生物教學中，正反轉換能力指的就是將給出的問題進行反向的思考。高中生在學習的過程中遇到問題，可以從結論入手，反向思考，再回到已知條件，這樣就會使問題變得簡單同時用另一種方式理清了解題的思路。正和反是兩種相對的狀態，如果這個問題從正面方向解決時有一定的難度，那不妨換一種思考問題的方式，反其道而行之，也許問題就會迎刃而解。在高中生物題型中，有很多可以運用正反轉換能力的例子。

例如，甲病和乙病均為單基因遺傳病，某家族遺傳家系圖如下，其中Ⅱ-4不攜帶甲病的致病基因。下列敘述正確的是（? ）

A.Ⅲ-7的甲病致病基因來自Ⅰ-1

B.甲病為常染色體顯性遺傳病，會在一個家系的幾代人中連續出現

C.乙病為伴X染色體隱性遺傳病，男性的發病率高于女性

D.若Ⅲ-2與Ⅲ-7結婚，生一個患乙病男孩的概率為

本題其他選項的解析略，僅分析D選項。Ⅲ-7基因型為Bb（假設甲病基因用B、b、乙病基因用A、a表示），Ⅲ-2基因型為BB或Bb，如果按照正常的解題思路，親代中母親有兩種基因型，就要進行分組討論患病情況，然后在進行匯總，然而，子代的患病情況又有只患甲病、只患乙病、兩病皆患三種情況，因此要分別求出患病率，最后在進行加和，學生在計算的過程中，很容易漏掉其中一種情況，導致結果錯誤。因此如果運用反向思考，分別將兩種遺傳病分開，先單獨再組合，首先計算甲乙兩種病再子代中正常的概率，然后再組合得到不患任何一種病的概率，通過正反轉換再求出患病概率，減少計算時間的同時還能避免出現錯誤。

二、時空轉換能力的應用

在高中生物教學中，時空轉換能力指的是將書本上靜態的文字描述運用自己的想象能力轉換成三維空間立體結構或者四維的時空，學生可以運用時空轉換能力理解相關的生理過程。例如：下圖為真核生物染色體上的DNA分子的復制過程示意圖，有關敘述錯誤的是（? ）。

A.圖中DNA分子復制是從多個起點同時開始的

B.圖中DNA分子復制是邊解旋邊雙向復制的

C.真核生物DNA分子復制過程需要解旋酶

D.真核生物的這種復制方式提高了復制速率

在解答此題時首先考慮到這道題考哪部分的知識，根據對題目的分析，學生可以發現是考查DNA復制過程方面的知識，它的復制特點就是半保留復制，從圖中可以看出是通過多起點的不同時復制形成的DNA，根據所給的圖運用時空轉換的能力，學生可以發現復制起點有3個，而且復制圈大小和復制時間長短成正比。

三、圖文轉換能力的應用

在高中生物教學中，圖文轉換能力包括三種轉換方式：一是由圖轉文。由圖轉文指的是將圖形所表示的轉換成文字，把圖形和圖標中的信息，利用文字表達出來，主要考查學生的語言文字組織能力、識圖能力、圖文信息轉化能力;二是由文轉圖。由文轉圖指的是將文字所述的意思轉換為圖形，將抽象復雜的文字轉換成圖形。教師在教學的過程中，很多抽象的文字都是用圖片呈現出來講解給學生的，這樣不僅能夠使學生加深理解與記憶，同時還能夠培養學生學習生物的興趣。例如，在講解“噬菌體侵染細菌實驗”時，教師可以運用多媒體設備，將抽象的描述變得形象化，模擬該實驗，幫助學生更好地進行理解。三是由圖轉圖。由圖轉圖指的是將復雜的圖形轉換成好理解的圖形，學生在進行解題的過程中，如果遇到復雜的圖形，可以轉化其形式，變成簡單方便理解的圖形，既能夠幫助學生更好地找到解題思路，同時又鍛煉了學生的分析能力。

在高中生物教學中，常見的圖圖轉換主要有三種：一是將平面圖轉變成為立體圖;二是將表格轉變成為柱狀圖或者是曲線圖;三是將實物圖轉變成為模式圖。

四、整體和部分轉換能力的應用

在高中生物教學中，整體和部分轉換能力指的是將問題從一部分轉換成整體，可能學生在看問題的時候只看到整體中的一小部分，對于本質意思很難理解，但是從部分轉換到整體，進行部分和整體之間的轉換，就會使問題迎刃而解。

在高中生物教學中，培養學生的“信息轉換”能力是十分必要的，不僅可以使學生更深入地理解問題的實質內容，還能夠鍛煉學生的發散性思維。教師應運用有效的教學手段培養學生的信息轉換的能力，使學生能夠熟練掌握和運用學習技巧和解題技巧，同時使學生的轉換能力、分析能力都有所提升，提高生物的教學質量和教學效率。

參考文獻：

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