淺談初中數學教學中學生思維能力的培養

李應輝

【摘 要】在現代初中數學教學的過程中，教師對學生的教學不僅僅需要關注到學生對相關知識的掌握，同時更加需要強調學生的思維能力的發展。這是因為在素質教育的背景下，現代教育越來越強調學生的思維能力的重要性。對學生的思維能力的培養能夠讓學生在分析問題和處理問題的時候取得更好的效果。但是傳統的初中數學的教學模式并不重視對學生的思維能力的培養，同時在教學的過程中，教師經常會過分強調自己的中心地位，這對學生的思維能力的發展會產生巨大的消極的影響。

【關鍵詞】初中數學;課堂教學;培養模式;發散性思維

在現代初中數學教學的過程中，教師對學生的能力培養應該以思維能力為主。這是因為現代素質教育越來越重視對學生的思維能力的培養。但是在傳統的初中數學教學中，教師更加重視對學生的知識能力的培養，強調學生要注意吸收書本知識。在教學的過程中，教師也沒有留給學生足夠的思考和提問的空間。這樣的教學會使得學生的學習質量出現比較大的問題，其思維能力的發展會受到比較大的限制。因此，現代初中數學教學需要積極的變革傳統的課堂教學模式，找到更加符合現代初中數學教學要求的教學模式。

1轉變命題形式，引導學生深入思考

思維的深刻性是指思維活動的廣度、深度和難度，它主要表現為一個人專研與思考問題意識，運用抽象概括思維的能力以及推理邏輯的嚴密程度等，因此初中數學教師在教學中應該引導學生善于思考、勤于思考，抓住問題的本質和規律，并深入細致地加以分析和解決，切不可被表面的假象迷惑，例如：

分析：該題目是典型的利用多項式的運算化簡求值的問題，通過對已知條件的觀察，我們可以發現，在x、y的已知值中，兩個數量經過運算可以變成比較簡單的數值，如xy=2、x+y=4，通過對所求問題的觀察我們也可以發現，利用平方差公式，這個比較復雜的多項式可以變化成一個比較簡便的多項式，進而通過帶入數值，就可以求出答案。

通過對這一問題的分析，教師可以引導學生掌握化簡求值的基本思路，即利用所學知識先將復雜多項式化簡成簡單多項式，然后利用未知數的賦值進行帶入求值，而掌握這一方法的關鍵就在于建立深刻的數學思維，并利用數學思維抓住問題的重點完成問題的解答。

2如何在教學內容中培養學生的邏輯思維能力

首先教師應認識到初中數學知識教學不是填鴨式地一股腦把知識倒給學生，必須有意識、有目的地培養學生的初步邏輯思維能力。只有在基礎知識清晰明確后，才能從初步邏輯思維能力開始，有目的地挖掘教學內容中存在的邏輯關系，讓學生的邏輯思維能力逐步提高，但要注意的是，需要結合初中數學知識教學，同時明確數學不只是邏輯，結合初中數學教材培養學生初步的邏輯思維能力，做到二者有機結合、自然滲透、融會貫通。

3合理引導，培養學生的創新意識

學生是學習活動的主人，教師不是學習活動的主導者，而是引導者，學生應在教師的引導和組織下，進行有目的、有趣的學習。學生的知識、能力不夠時，不可能讓他們一開始就當主人，而需要教師多指點、引導。引導是引而不發、開而不達的引導，引導不是指導。當學生“迷路”時，發現“火花”時，交流發生爭執時，教師不要輕易下結論，直接指引方向，而應引導他們辨明方向，找依據，找理由，多鼓勵。教師絕不能主導教學，但也不能什么都討論，什么都合作，而應重視學生的獨立學習的培養和引導。恰當合理的引導為學生的學習創造了良好的外部環境，激發了學生學習的動力，這樣學生才會主動地去學，而主動的學習往往能使學生產生創新的意識。

4培養數學興趣

很多學生由于數學成績不理想，沒有正確的認識、了解數學，誤認為數學是一門枯燥乏味的學科，從心底排斥、抵觸數學，從而逐漸喪失數學學習的興趣和動力。要想樹立學生對數學的信心，產生學習興趣，首先要從老師自身做起，拋開“分數論”的觀念，公平對待每一個學生，尊重學生的個性，多鼓勵學生，親近學生，利用老師自身的人格魅力，讓學生因為“喜歡數學老師，而喜歡科學課”。然后，讓學生自己去發掘數學的魅力，數學的美，可利用一些趣味性數學，去調節學生的數學味蕾。先易后難，循序漸進地讓學生自己動手、主動參與探索、發現數學中的真理。這樣的成就感和喜悅感對于學生來說是十分震撼的，是非常有說服力的證明，能讓學生更穩定持久地樹立對數學的信心和學習興趣，從內心深處產生一種強大的數學鉆研動力，從而更加堅定地相信自己在數學方面的巨大潛能。

在現代初中數學教學的過程中，教師要根據實際教學情況靈活的調整教學的方法，在教學的過程中多留給學生一些空間讓學生思考和提問。這樣學生的思維能力才能夠得到真正的鍛煉，才能夠得到真正的提升。

參考文獻：

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