關于高中生物實施生活化教學的幾點思考

李紅艷

【摘 要】新課改極為重視課程內容與現實生活的聯系。實施生活化教學有利于改善課堂教學中師生互動缺乏、氣氛沉悶的氛圍，能夠有效地訓練學生運用知識解決實際問題的能力，進而有效實現三維教學的基本目標。基于此，通過分析高中生物實施生活化教學的內涵，在此基礎上探究了當前高中生物實施生活化教學的一些誤區，提出了高中生物實施生活化教學的建議。

【關鍵詞】生活化;教學;高中生物;課堂;策略

【中圖分類號】G633.9?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0220-01

教育部于2001年6月頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱為《綱要》）。《綱要》從課程與教學的多個方面對新課改作出了明確的要求，并確定了新課改的基本目標，力圖走出當前基礎教育存在的諸多誤區。在新課改之前，我國基礎教育的課程內容普遍存在難度大、內容繁多、知識點陳舊、以書本知識為主導等不足之處。新課改之后，基礎教育的課程內容在聯系社會、生活等方面有明顯的提升，也較為注重學生的興趣與個體性經驗知識的培養，突出了基礎知識與技能之前的聯結，為學生的終身學習打下了基礎。2003年修訂的《普通高中生物課程標準》（以下簡稱為《標準》）更加強調生物課程內容與現實生活的聯系。《標準》倡導學生應該以現實生活為背景學習生物學，教學過程不能忽視學生的經驗和興趣;倡導學生將生物學的核心概念及原理滲透到實際問題中去，同時通過解決實際問題來深入理解生物學的核心概念，并適時地通過生物學的學習來提升生產生活的技能。同時，老師要鼓勵學生主動了解生物學學習的有關相關方向和職業前景，為以后的大學學習或步入社會做準備。由此可知，《綱要》和《標準》不僅要求當前高中生物課程教學要要聯系學生的生活實際，還要求教師在教學過程中通過采取有效合理的方法，主動地將學生帶進生活，讓學生從已有經驗中領悟知識的實踐存在，體驗知識學習的妙趣，同時也提高學生解決現實問題的能力。

一、“高中生物課堂的生活化教學”的內涵

就學界研究看，“高中生物課堂的生活化教學”是個熱點問題，很多學者對此做了大量的研究工作。張文、高玉柏認為，素質教育中的兩個關鍵詞——創新、實踐均來源于實實在在的生活，來源于社會的具體需求。生物課堂的生活化教學就是要求教師既要深度挖掘生物學科知識的生活內涵，又要有效地利用生命科學、生物技術與現實生活密切相關的聯系來搜尋、整合生活里的生物學科知識，使兩者相互滲透，進而在教學中呈現對日常生活的解釋，達到生物課堂教學過程及內容的生活化。孫晶的在研究中指出可以從以下五個方面實現生物學科教學生活化的目的：第一，教師在課堂教學中尋找生活化教學的實施途徑以達到教學目標的生活化;第二，選擇學生易于理解的生活案例，以教材內容與學生生活經驗相結合為契機，適當處理并拓展教材知識到實際生活中達到教學內容的生活化;第三，給予師生雙方平等的地位，在教師“主導”和學生“主體”的定位上各司其職，創設民主的課堂教學形式達到教學方式的生活化;第四，通過角色扮演、案例教學、故事教學、游戲教學等現代多元的教學模式達到教學手段的生活化;第五，破除單一的僅以考試成績作為評價標準的教學評價方式，兼顧學生學業成績和內心成長發展以達到教學評價的生活化。黃婷婷也有相似的觀點：生活化教學應當在教學的內容、策略和活動等方面體現出“生活化”。孫戰壟認為，教師要懂得利用學生課前的生活體驗，重視學生在課堂中獲得的生活領悟，提升學生的內在生命價值。也即是說，通過教育者的引導，學生的學習過程能夠完成從生活體驗到生命價值的飛躍。

綜上，高中生物課堂的生活化教學要求教師以“注重與現實生活的聯系”為導向，以理論知識為課堂教學架構，配合各種生活化的教學資源和教學手段，使學生感知到生物課的趣味，學會關注生命，關注生活，進而提升生物課堂教學過程與實踐相連的一種方法。

二、當前生活化教學在高中生物課堂中實施的誤區

1.不恰當使用多媒體教學。

現代教育技術日新月異，信息技術給傳統的教學模式和方式帶來了較大的沖擊，依托于信息技術的多媒體教學在生物課堂中占據了重要地位。多媒體教學技術是一種能夠融合文字、圖像、聲音、動畫、視頻等現代教學技術。在教學過程中，將上述內容同時呈現在課堂上，不僅能夠為學生帶來知識的立體感受，還能夠在同一時間給學生一系列的感官刺激。這是多媒體教學主要的優越所在，能夠在一定程度上能夠激發學生的好奇心，提升知識探究熱情，改善課堂教學的沉悶氣氛。運用現代教育技術進行教學活動本身就體現了生活化教學的理念，但部分教師由于對現代教育技術的掌握程度不夠，加之對生活化教學理念的認識不夠到位，導致運用多媒體進行生活化教學時陷入諸如課件制作花哨、過于注重形式以及過多的課前視頻導入等誤區。圖片、聲音、動畫視頻等的主要作用是為教學過程提供生動逼真的素材，過多使用則會分散學生的課堂注意力。多媒體課件作用在于輔助教學活動的開展，切不可本末倒置，不能讓它在課堂中唱主角。由于課堂時間寶貴，教師在課件制作上做到合理取舍，爭取把最有價值、最能激起學生情感共鳴的那部分內容展示給學生，讓科學的巨大力量引領學生在科學探索的道路上前進。

2.對生活化教學的度把握不恰當。

實施生活化教學的過程中，講授教材知識內容時適時聯系生活實踐和社會熱點問題，或者適當運用生動靈活的語言來提升生物課堂的趣味性來激發學生的學習興趣。但是，一些教師對生活化教學的度把握不當，隨意將日常瑣事引入課堂，或者不太注意規范學生生物學專業術語的使用，或隨意使用日常用語，沒有及時對一些“口誤”加以糾正。這既不利于學生有效利用課堂時間，也無益于學生對知識的準確理解和掌握。教師在進行生活化教學時，要注意在聯系生活實際時務必緊扣課堂教學內容，切莫思維過于跳躍，突然從教學內容跳進周遭的生活熱點之中。如果不加注意和控制，橫加發揮，直接把課堂變成了討論社會生活，宣泄個人情感的故事會現場。再者，教師應當注意提升自身的專業修養，不斷學習，教學中要注意表達科學知識，要注重專業術語的精準性和嚴謹性;引經據典時要仔細推敲斟酌引用是否科學合理，必要時作一些補充說明，避免誤導學生。

3.將生活化教學理解為形式化教學。

秉承生活化教學的理念，很多老師采用生活實例導入、多媒體導入等方法，意在“先聲奪人”，在課堂之初能夠奠定好的基調，抓住學生的注意力。同樣，在生物課堂中進行合作探究學習也是非常適合學生的生活化教學手段，通過學生的身心參與，親身體驗，獲取學科知識，也能贏得學生對課堂教學的認同。但在具體實施過程中，有些老師為了導入而導入，生搬硬套，導入內容甚至偏離教學主題。組織探究合作學習時，學生的參與程度不高，團隊協作的體驗更是不夠。這些實踐中的誤區使生活化教學成為嘴上說說，隨便做做，成為流于形式的噱頭。

三、高中生物生活化教學策略

1.大力推進高中生物的教學生活化改革。

教師應當意識到，在課堂上，學生才是學習的主體。而作為教師，應該盡力減少照本宣科這種傳統教學方式的使用率，讓學生自己根據課本以及課下自主查閱到的資料來自主探究和合作學習。在探究學習過程中，學生可以自己發現一些問題，之后來進行小組合作討論。課后，也要鼓勵學生親近自然與生活，去進一步學習書本上的生物知識，從而真正的對知識有透徹的了解和掌握。例如，新人教版高中生物中講到種群、群落這一概念的時候，就可以讓學生真正的走進自然，去了解和探究種群的意義，從而理解所學的知識。

2.教學案例要貼近學生真實生活。

在教學過程中，教師應了解這一代學生的生活經歷和群體經驗，在教學中涉及到舉例時，舉出學生所熟悉的事物，激發學生的興趣，并主動學習相關的知識。這樣也有利于學生養成自我思考、自我實踐的習慣。例如，在高中生物新人教版中提到葡萄酒的制作，就可以通過生活中常見的原材料讓學生嘗試制作，進而了解相關的微生物知識。這樣的例子更貼近學生的生活，能夠更好地落實生活化教學。

3.積極構建生活化的教學情境。

高中生物學知識與日常生活之間有著緊密的聯系，一些生物原理、概念都是在日常生活中發掘或者總結出來的，因此，教師可以利用學生已有的生活經驗為基礎，創造出合理的教學環境，使得學生在了解生活的同時掌握生物學知識。例如在講解“探究植物細胞的吸水與失水方式”這一內容的時候，教師就可以結合生活中的實際案例進行講授。比如，往黃瓜條上撒些鹽，雖然不加水，但是過一點時間就會出現很多水，又如，在移植花木時為什么要剪掉一部分枝葉呢？利用這些生活中的常見情境進行教學，可以激發學生的好奇心，拓寬學生思維。

4.注重學生生活語言向學科專業術語的轉化。

生物是一門專業學科，所以學科術語也猶為重要。在生活化的教學過程中可以用通俗易懂的非專業術語來解釋，解釋的目的是為了提升學生的理解力，但是要及時轉換為學科術語。因此，在教學過程中，教師應該注意用詞專業化，并培養學生在學科術語方面的素養。

5.強化教學內容與生活實踐的結合。

當前的高中生物教學很多還是停留在傳統層面，只注重學生的應試能力而不注重全面能力的提升，這樣慢慢地就會導致教學遠離生活，不僅枯燥乏味，也難以提升學生主動學習的積極性。通過這種方式培養出來的學生盡管應試能力比較強，但無法解決生活中的具體問題即便最常見的問題，缺乏實際運用的能力。所以，在教學過程中應當注重與生活實踐的聯結，這樣既能讓學生在考試中靈活運用知識，從而提高成績，也能讓學生自主實踐能力得到顯著提升。例如，在講到“酶”的活性在處于最適合溫度時最強時，生物教師就可以從生活出發，可以說人最舒適的溫度是37度左右，如果體溫超過這個數值，人就會出現發燒的各種各樣的癥狀。這就是因為人的體溫升高，達到“酶”不適合的溫度，其活性就會下降。

6.積極開發與生活相關的資源。

在教學中，高中生物教師不僅要重視教材上的內容，還要積極開發高中生物中與生活相關的教學資源，不能過分地被教材限制。因為編者在選取內容時不可能囊括所有的生活資源，所以需要高中教師在日常生活中就要留心觀察與生活相關的教學資源，再運用到教學中。比如，在講到松土對農作物的好處時，就可以把范圍縮小，講家中種的花，為什么需要經常松土的問題，并且可以讓學生自己動手做實驗，這樣就十分容易讓學生理解。

7.培養學生發散思維。

在教學中，教師可以積極引導學生進行思維發散，使深奧的知識形象化，降低學習的難度，同時也能培養學生的思考能力。例如，在教學人體的血液循環時，就可以引導學生思考，城市中哪些系統與人體的血液循環系統相似。學生能夠自主想到的可能有很多，比如自來水系統和天然氣供應系統等，這時，教師可以進一步說明，血液循環系統的功能并不僅僅是輸送，也有把代謝后的廢物運走的功能。這樣在大家自主探究的過程中，就會討論出自來水系統或交通運輸系統是與其更加相似的。

8.積極開展生活化實驗教學。

生物以實驗為基礎，而生活化的實驗可以把實驗中學到的相關知識和原理與學生生活中可以見到的具體事物相結合，讓學生更加深入理解，并進行進一步的思考。這樣，學生才能更透徹的理解知識點，并運用到生活中。而設計“生活化”實驗教學的過程，教師要思考的是如何使實驗現象更加明顯，并能讓學生記憶深刻加深理解。同時，這些實驗還要具有生活上的實用性，讓學生多動手，多實驗，這樣才能讓其全面能力與素質得到提升。

9.有效增強生活化課外實踐。

課外實踐活動是高中生物教學中的重要組成部分，教師應當充分的利用課外實踐活動，或者是適當的增加課外實踐的時間，以培養學生獨立解決問題的能力。如在講解《生長素的生理作用》時，教師首先可以讓學生們觀察生活中有哪些現象體現了這一內容，并進行記錄。然后在課堂上展示學生們記錄的結果，并對不同的觀點進行討論，而教師則主要對學生們的結果進行客觀的評價，或者指出學生的錯誤所在，這樣在實踐中掌握的知識才會更加鞏固。通過課堂討論與課外實踐相互印證使得學生可以認識到自身的不足，進而有針對性的進行改善與提升。

四、結束語

總之，在教學中，教師要重視課程內容與生產、科技和生活實際的聯系。生活化教學是在教學過程中，以生物核心概念為核心，以學生的實際生活和體驗為前提，達成知識與生活應用統一的教學方法，也是建立起生物教學與生活實際的中介和橋梁。

參考文獻

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