生物高效課堂應關注學科特點

蒲海科

摘 要：當前，高效課堂中存在著忽視學科特點的問題，許多課都變成了以文本為主的教學，給人以語文課的感覺。各學科有各學科的特點，生物教學應關注學科特點。現代教學不光要有創新更要傳承，高效課堂不能受模式的約束和限制。

關鍵詞：高效課堂;學科特點;學科思想;教學繼承

最近，在學校教務處的統一組織下，我和許多老師一起聽了一節八年級的生物觀摩課。

這節觀摩課的教學采用的是“先學后導—問題評價”的有效教學模式。授課的是我們學校一位經驗豐富的副高級老師。我想，剛開學不久，學校就精心組織有一定規模的聽課活動，其用意是顯而易見的，況且今天授課的是副高級教師，定有許多過人之處值得我們學習。

這節課教授的是蘇科教版第9章第一節《形形色色的植物》。在展示“導讀單”階段，學生在老師的引領下，各學習小組充分交流了他們的學習過程，并且及時展示、交流了學習結果，老師贊揚學生的交流以后，隨即在“評比欄”里為各個小組加上2分。各學習小組在討論的過程中，引出了今天的教學重點，也是師生要共同探究的重點問題：觀察形形色色的植物，課本上有6幅彩圖，分別是猴面包樹、捕蠅草、地錢、大王花、雪松、鹿角菜。教師讓學生觀察這6種植物的彩圖，自己給每個組分發從網上下載的資料（包括圖片）。要求學生對照問題生成單完成生成單上的問題。我拿過旁邊一位學生的生成單仔細看了看，可以說問題的設計非常完美，從生活環境到形態結構，從生理特征到開發利用全部包含在內，是一份不錯的生成單。

接下來進入學生討論階段，學生熱烈討論。所有學生站起來頭對頭大聲討論了起來。最后老師示意大家停下了。

于是進入展示環節，老師說：“現在讓我們走進非洲的沙漠去探究那神秘的猴面包樹。首先請雄鷹組來展示他們的討論結果。”雄鷹組的一名學生站起來說：“我是雄鷹組的，我們的組訓是展翅翱翔，放飛夢想。經過討論我們組認為猴面包樹是生活在大沙漠中的一種植物，它耐旱。猴面包樹屬木棉種植物，樹干高不過20米左右，而胸徑卻可達15米以上，往往要40個成年人拉手才能合抱。樹冠直徑可達50米以上。由于它看上去活像個大胖子，因此當地居民又稱它為‘大胖子樹‘樹中之象。在非洲，在毗鄰非洲的地中海、大西洋和印度洋諸島上，乃至澳洲北部都可以看到猴面包樹，而且，不管長在哪兒的猴面包樹木質都有很多孔。對著它開一槍，子彈完全能穿透而過。除了猴子喜歡吃它的果實外，大象也喜歡吃，并且不但吃它的果實，甚至連它的枝葉和樹干都吃，所以，在某種程度上來說，大象成了猴面包樹的天敵。”老師給她投去贊許的目光，并給予評價和激勵。教室里響起了熱烈的掌聲。老師說：“誰還有補充的？”有學生站起來：“我是戰神組的，我們的組訓是勇往直前，戰無不勝。我們組認為猴面包樹的果實可以吃，還可以榨油。”“很好，這位同學補充得很好，請坐。”教室里又是熱烈的掌聲。看到這，我問了一位身邊的學生：“你見過猴面包樹？”這位學生低下了頭小聲說：“沒有。”我又問：“那你們怎么得來的？”“老師發的資料里都有。”我恍然大悟。“下面我們來看看怎樣開發猴面包樹。”這是老師的聲音。教室里一下子寂靜了。“有誰想開發猴面包樹？”一分鐘過去了，沒有人回答。“沒有人愿意開發，那就算了。你們不開發世上總會有人開發的。我們看下一種植物。”

此時此刻，我的心中像打翻了五味瓶，不知是什么滋味。我陷入痛苦和悲哀之中！

接下來其他五種植物在和剛才一樣的程序化的問題和學生流利而準確的回答里依次完成了教學。

當鈴聲響起的時候，老師很準時地結束了這節觀摩課。時間把握恰到好處。

在離開教室的時候，我有意識地回頭看了看那個學生，他靦腆、尷尬的低著頭坐在那，聽課的老師在歡聲笑語中下樓了。我的心中……

認真反思這節課，我以為：

1.生物教學應始終貫穿生物學思想方法。無論哪種生物，不管是形態特征還是生理特性無不例外是為了適應外界的環境。整個生物界又是一個統一的整體，保護環境，維持生態系統的動態平衡是人類以及所有生物的義務。這是我們從事生物教學的根本點和出發點，是我們發現和解釋所有生物學事實和現象的觀念與推斷法則，是分析和處理生物學問題的根本方法。無論我們利用何種教學法，這種思想都不容動搖。

2.生物教學應始終堅持理科教學的特點。生物教學應緊緊抓住理科的教學特點，即從現象到本質，從一般到特殊。從分析現象入手通過聯系生物生存的環境等因素去探尋生命的奧秘，不可僅僅停留在表面現象上，更不能是讓學生用文科的學習方法去在材料中找答案，那不是探究，也不會提高學生的學習能力。教師通過有效的教學過程，成功激發和維持學生的學習興趣，在單位時間內高效率地達到教學的預期效果（總結果與課程目標的一致性及思想的生成性）。

3.模式化的教學對學生的學習會產生負面影響。華而不實的提問，無效問題的干預，嘩眾取寵式的展示，熱烈的掌聲看起來熱鬧非凡往往會讓我們迷失目標。高效的提問，才能引發學生思維的高效性。溝而不通，啟而不發實質上是提問無效性的表現。一個生物教師弄幾幅學生和其他教師沒有見過的圖片，給聽課者以新奇并不難，難的是如何用這些去為實現教學目標服務。生物教學的目的不是教學生認識幾種生物，而是教給學生思維的方法和生物學思想。

課堂教學是一本讀不完的書，是一段說不完的話，是一道解不完的題，是一件做不完的事。教學是知識獲得過程的重演，而不是教師作秀式的表演。高效課堂是一種教學策略，更是一種教學理念。目的是效果、效益、效率的完美結合，不是一成不變的模式。在實施過程中我們要關注學科特點，體現學科思想靈活應用。既要有傳承又要有創新，好的教學應該是告訴學生一個方法，而不是一個知識。這個方法、這個知識可以促進學生的發展，讓學生受益終身。