淺談探究性學習在高中生物教學中的應用策略

喬建學

摘 要：探究性學習是學生進行主動學習的一個重要過程，是教育教學中新興的一種學習方式。高中階段的生物教學內容大多數(shù)與生活、生產等關系密切，通過探究性學習來提高學生的生物能力。同時，生物教學內容的實驗性較強，利用探究性學習方法進行教學，有利于提高學生的動手能力和實驗能力，進而提升學生生物綜合能力。

關鍵詞：探究性學習;高中生物;應用策略

在高中傳統(tǒng)的生物教學中，普遍存在著過于重視考試成績，忽視學生價值觀和創(chuàng)造性的情況，忽視培養(yǎng)學生探究能力和實驗能力，抑制學生綜合素養(yǎng)的提升等現(xiàn)象。在這樣的情況下，教師借助于新課改的浪潮，創(chuàng)新生物教學模式，積極利用探究性學習方法優(yōu)化教學流程，進而提升教學質量，提升學生生物綜合能力和素養(yǎng)。

一、高中生物教學中應用探究性學習的作用

首先，在高中生物教學中利用探究性學習組織活動，能夠轉變學生對生物的看法和態(tài)度。傳統(tǒng)的教學中，教師占據(jù)著主體的角色，把握教學節(jié)奏，學生被動跟隨教師的腳步學習，不利于學生的發(fā)展。而將探究性學習運用在教學中，學生則成為教學活動的主體，有效改變學生對生物的態(tài)度，積極探究生物知識的本質，并且在探究中加深對知識點的理解，既能夠促使學生掌握知識，又能夠培養(yǎng)學生的探究精神和能力。其次，能夠提高學生合作能力。探究性學習活動需要學生合作完成，而學生在合作中分別承擔著不同的角色，完成不同的任務，而后將學習資料匯總起來，總結生物變化規(guī)律和實驗現(xiàn)象等。在探究性學習過程中，不僅提高學生對知識的掌握能力，還能夠提高學生交流能力，使其意識到合作的重要性，并且在探究性學習活動不斷提升學生合作能力[1]。

二、探究性學習在高中生物教學中的應用策略

1.充分利用生物教材

課堂是師生溝通的重要場所。學生是一個特殊的群體，大部分時間都是在課堂教學中度過，因此在課堂教學中培養(yǎng)學生的探究精神和能力。這就需要教師在了解學生能力和性格的基礎上，充分利用高中生物教材內容，利用好自身的引導作用，優(yōu)化課堂教學流程，尊重學生的思維習慣和認知規(guī)律，引導學生自主探究知識，并且使其自主總結學習成果和反饋評價，保證教學效果的同時，確保實現(xiàn)素質教育目標[2]。例如：《生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)》一課教學中，教師可以通過設計教學情境的方式營造輕松的學習環(huán)境，使學生能夠全心學習;同時，教師還可以利用情境激發(fā)學生對知識的渴望，促使學生主動探究教材中的內容，發(fā)現(xiàn)并解決問題。教師在充分利用教材組織探究性學習活動的過程中，突出學生在課堂教學中的主體性，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的探究能力。

2.轉變教師教學觀念

教師是高中生物教學的主導者，在教學活動中占有重要位置，教師的觀念直接影響探究性學習應用的效果。因此，在應用探究性學習進行生物教學時，需要轉變教師的教學觀念。對此，學校可以加強對生物教師的培訓，使教師正確認識探究性學習，掌握其本質和精髓，推動教學觀念的變革和教學方法的創(chuàng)新，將探究性學習融入教學實踐中[3]。例如：《內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》教學中，教師可以從其教學目標和內容角度出發(fā)，合理設計探究性學習活動，指導學生對內環(huán)境進行積極探索，改善教學氛圍的同時，提升學生自主學習效率。此外，在改變教師教學觀念的同時，還應為教師創(chuàng)造自主學習的條件。高中生物教師的教學任務比較重，自己獨立的學習時間不多，學校應為教師創(chuàng)造條件，盡量減輕教師的工作壓力，使其有更多的時間進行自主學習，使其掌握新的教學理念，全面且有效運用探究性學習開展教學活動，提升教學有

效性。

3.優(yōu)化教學評價體系

目前，高中生物評價以卷面考試成績?yōu)橹鳎骄啃詫W習成果很難通過單一的卷面考試進行測驗，這樣的學習方法更加重視學生探究能力。如傳統(tǒng)教學中很少進行實驗，教師僅僅是利用黑板講解和書寫實驗過程、實驗現(xiàn)象以及實驗結果，在這樣的教學中，學生僅是通過死記硬背的方式掌握生物知識，導致學生掌握的知識點不牢靠，也無法靈活利用生物知識解決現(xiàn)實問題;同時，這樣的方法也無法全面對學生生物學習效果做出評價，不利于教師優(yōu)化教學方法、提升學生生物能力和素養(yǎng)[4]。因此，教師應結合新時期的教學理念和探究性學習方法，優(yōu)化教學評價體系，采用更為靈活、多樣的方式對學生的學習成果進行評價。例如：教師將學生在實驗中的表現(xiàn)、對實驗現(xiàn)象的觀察和記錄、實驗結果的總結等納入日常評價中，將其與卷面考試成績結合，可實現(xiàn)對學生的綜合評價，提升評價的價值。

總而言之，在高中階段的生物教學中，教師如果想要充分利用探究性學習方法進行教學，不僅需要考慮教學大綱的要求，還應充分利用生物教材、轉變教師教學觀念、優(yōu)化教學評價體系等策略，實現(xiàn)對探究性學習的有效利用，實現(xiàn)生物教學目標，既提升學生生物素養(yǎng)，又提升學生探究能力。

參考文獻：

[1]牟銘.高中生物教學中開展探究性學習遇到的困難及解決對策[A].教育理論研究（第六輯）[C]，2019.

[2]董延歌.高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策[A].教育理論研究（第三輯）[C]，2018.

[3]布云吾列扎·尼木加甫.探討探究性學習在高中生物教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2018（9）：90.

[4]陳英水，陳欣.基于核心素養(yǎng)下高中生物探究性學習的設計與實踐[J].中學生物學，2017，33（11）：59-61.