基于學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略

王麗華

摘 要：隨著我國對于教育質量重視程度的不斷提高，有越來越多科目的核心素養(yǎng)成為這些科目的教學主要目的。對于高中化學科目來說，高中教師應當著重培養(yǎng)學生化學科目中宏觀與微觀的辨識能力，對于模型的理性思考與科學認知、科學探究意識等等。所以科學合理的教學手段應當被運用在高中化學課堂中以提高學生的化學核心素養(yǎng)，基于此淺析在學科核心素養(yǎng)下的高中化學教學策略。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng);高中化學;教學理念;教學策略

隨著我國教育體系中應試教育的趨勢不斷激化，學生學習化學的目的已經被扭曲，教師也只是為了提高學生的化學考試成績而開展教學。對化學核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)工作似乎受到了極大的忽略，但是一門學科的核心素養(yǎng)一方面直接決定著學生學習這門科目的效果，另一方面也可以幫助學生在日后的學習過程中受益良多。所以如何在化學課程中使用正確的手段以培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)為目的開展教學工作是每一位化學教師都應當思考的問題。

一、利用化學現象培養(yǎng)學生的科學探究意識

科學知識的探究意識是化學科目中一項重要的核心素養(yǎng)，但是由于高中化學科目設計的知識點繁多、學習難點難以突破等因素導致學生對于此科目的探究意識以及學習興趣大大減弱。再加上應試教育中的做題訓練讓學生過于注重做題能力，這門科目的科學探究意識成為一項諸多學生所缺乏的能力。所以為了讓學生能夠通過學習本門科目來提高自身的全面素質，教師應當首先從學生的學習興趣出發(fā)，讓學生對于化學科目所包含的知識內容產生足夠的興趣，以發(fā)展學生探究化學科目內涵的踴躍精神。

比如在一所實驗高中內，某位化學教師就很擅長于培養(yǎng)學生的學習探究意識。在化學課中，這位教師并不是每次都會直接開展理論知識的教學，而是先利用一些有趣的現象來引起學生的探究意識，比如在學習“幾種重要的金屬化合物”這一章節(jié)時，教師先是向學生展現了納與水反應的奇特現象，鈉會在水面上高速旋轉并且放出藍色的火焰，最后被溶解為一個小球。學生在見到了這一非常奇特的實驗現象后，內心自然對于這兩種物質反應的具體過程產生了極大的求知欲，所以學生對于知識內容的探究意識就會被強烈喚醒。一方面這種意識會有利于教師接下來理論教學階段的順利開展，最重要的是這種知識的探究意識完美地符合了學習化學科目的核心素養(yǎng)所在[1]。

二、利用化學實驗來培養(yǎng)學生宏觀與微觀的探析意識

化學科目的學習內容是圍繞著微觀粒子與宏觀現象所開展的，學生在學習化學的過程中，需要不斷地學習一些具體元素的微觀反應以及物質特性，同時記憶理解一些宏觀的反應現象以及外形、顏色、氣味等等元素。所以學生學習化學的重點所在之一便是培養(yǎng)足夠的宏觀與微觀探析意識，比如在看到銅與濃硫酸反應時，學生能夠明顯感覺在加熱后品紅溶液褪色，這時學生就應當主動地探析微觀反應的具體過程，利用所學的化學知識來將宏觀現象與微觀反應相聯系。

應用具體的化學實驗來培養(yǎng)學生的此種意識再合適不過，比如針對上面的例子，教師首先應當向學生普及相關的化學知識，比如品紅溶液褪色的原因、硫酸銅溶液的顏色、石蕊試劑變色的現象等等。但是具體的反應方程式教師應當鼓勵學生運用宏觀現象來進行推測，這樣學生就能夠做到通過對顏色的觀察來主動地探析微觀化學反應。通過多次的這種宏觀與微觀相結合的化學實驗的開展，學生的化學微觀的探究意識便會得到有效的提高[2]。

三、利用多媒體來培養(yǎng)學生的模型認知能力

化學科目中涉及了許多的微觀粒子模型，這些模型與宏觀世界中的各種物質差別甚遠。學生在學習化學的過程中，應當培養(yǎng)起足夠的模型認知能力。這種能力要求學生不但能夠認識這些模型，并且可以做到對于這些模型的特點、相關物質能夠與宏觀外形的聯系進行理性的認知。但是由于微觀粒子模型在現實世界中通過肉眼的觀察是不可能見到的，所以教師應當利用多媒體的教學手段來達到此目的。

比如在學習水分子的模型時，教師可以利用多媒體來向學生展示微觀視角下的水分子。學生應當可以看到每個水分子由一個氧原子和兩個氫原子所組成，并且氫氧化學鍵的鍵角度為104度左右，并且通過對于水分子的了解，學生應當同時學習其他物質親水性的原因是由于存在極性鍵。利用多媒體對于這些模型進行展示，再搭配上教師對于微觀模型特性的講解，便可以起到對學生有效模型認知培養(yǎng)的效果。

總的來說，高中化學教師應當在教學過程中更多地注重對學生化學素質而不是應試能力的培養(yǎng)，所以本文提出了三種具體的培養(yǎng)方案。分別是從興趣入手培養(yǎng)學生的科學探究意識、利用化學實驗來發(fā)展學生的宏觀與微觀探究意識、利用多媒體來培養(yǎng)學生的模型認知能力。運用這些科學的培養(yǎng)方案，相信學生的化學素養(yǎng)以及整體學習能力都可以被有成效地提高。

參考文獻：

[1]畢淑娟.基于發(fā)展學科核心素養(yǎng)的高中化學實驗教學實踐與思考[J].考試周刊，2018（5）：151.

[2]曾曉軍.基于學科核心素養(yǎng)的高中化學教學案例研究：以《化學能與電能的相互轉化》為例[J].中小學教學研究，2018（4）：61-67.