在群文閱讀中有效提升高中生寫作能力的策略研究

王志嵐

摘 要：隨著教育的改革發(fā)展，在當前階段的高中語文教學中，培養(yǎng)學生的讀寫能力已經(jīng)成了高中教學的一個重點。閱讀與寫作是語文最主要的兩塊教學內(nèi)容，它們對于學生的語言能力、審美能力和價值觀的形成非常重要，為了提高高中生的寫作能力，需要合理利用群文閱讀。針對當前高中生寫作中出現(xiàn)的問題以及有效應(yīng)用群文閱讀的方式進行了探討。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;高中生;寫作能力;應(yīng)用策略

一、當前高中生寫作存在的問題

（一）基本語言文字應(yīng)用能力欠缺

在學生的作文中，經(jīng)常會出現(xiàn)語言不通順、連貫不暢的情況，這種情況大大降低了作文的質(zhì)量，也體現(xiàn)了學生的語言能力欠缺的現(xiàn)狀。此類文章的基本情況是：語言前后不呼應(yīng);語句不通暢，出現(xiàn)大量病句或者錯字;作文結(jié)構(gòu)混亂，整體缺乏可觀性。

（二）素材的積累運用能力不足

很多學生在素材運用層面也存在諸多問題：其一，素材的積累單一僵化。學生的生活經(jīng)驗積累不足，導致學生的作文素材通常比較單一僵化，對于一類題材總是喜歡用相同的素材去寫作，出現(xiàn)大量的雷同現(xiàn)象。比如說寫奉獻精神，就引用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的詩句，將教師當成主要的列舉對象;在談到與命運作斗爭的話題，又會都想到海倫·凱勒和張海迪，這些固定的素材長期占據(jù)他們腦海，作文中很少出現(xiàn)其他創(chuàng)新性素材。其二，素材整合能力欠缺。在高中語文寫作訓練過程中，很多學生存在素材加工能力不足的現(xiàn)象。即使課外閱讀量不大，在校內(nèi)閱讀過程中，學生通過閱讀課，豐富的雜志、書籍等閱讀過程中也接觸了不少素材，而且很多閱讀練習題也可以靈活地當作閱讀材料來積累，但是學生在學習過程中缺乏深入思考材料的習慣，導致挖掘應(yīng)用材料的能力不足，進而寫不出優(yōu)質(zhì)的作文。

（三）心理層面對寫作不夠重視

很多學生不喜歡語文學習，也不喜歡寫作，認為寫作是一個枯燥乏味的學習內(nèi)容。還有一些學生因為平時不注重語言素材的積累，作文成績遲遲不能提升，所以逐漸對寫作失去了學習興趣。他們對寫作不感興趣，就會導致寫作課不注意聽講，對于教師布置的寫作任務(wù)草草應(yīng)對，甚至隨意抄襲拼湊，沒有獲得真正的

練習。

二、利用群文閱讀提升學生寫作能力的有效策略

（一）根據(jù)教材內(nèi)容，選好群文，為寫作打基礎(chǔ)

要想讓群文閱讀教學對寫作促進產(chǎn)生預期的目標，就得找準群文閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)點，將多篇文章搭建成一架橋梁，實現(xiàn)以點帶面的效果。教師在篩選群文之時，一定要根據(jù)寫作的實際需要來安排，可以將同體裁的文章進行群文整合，將群文按照散文、小說和詩歌的形式來組合，將其列為不同體裁的專題閱讀，利用這樣的專題閱讀開展不同體裁的寫作教學;或者按照寫作的語言風格進行劃分，將語言風格類似的一些文章組合成一個群文專題，通過此類型的群文閱讀，讓學生把握該種語言風格的寫作特點;教師還可以從文章的寫作手法出發(fā)，將寫作方法類似的文章組合在一起，讓學生對每一篇文章進行對比閱讀，吸收里面的寫作方式。

（二）利用群文閱讀，實現(xiàn)讀寫遷移，以讀促寫

閱讀和寫作是語文學習的兩個主要部分，它們是協(xié)調(diào)依存、不可分割的。用群文閱讀促進寫作其實就是將閱讀當作一種工具手段，而寫作就是其實施目的。教師應(yīng)該積極利用群文閱讀的優(yōu)勢去促進學生的讀寫能力，實現(xiàn)讀寫遷移的目標。在群文閱讀課堂上，教師指導學生采用各種閱讀方式，大量閱讀不同體裁、不同語言風格、不同寫作方式的文章，讓學生抓住所有文章共有的關(guān)聯(lián)點，在課堂上陳述自己的想法，實現(xiàn)思維的互相碰撞，摩擦出有用的知識。在這種閱讀交流環(huán)境中，學生的閱讀理解能力會得到實質(zhì)性進步，教師可以借此機會，指導學生學習一些寫作方法。寫作方法的指導不是一件簡單的事情，它需要教師對文章的布局結(jié)構(gòu)進行指導，同時還要根據(jù)學生的寫作實際能力進行針對性指導，所以在利用群文閱讀提升學生的寫作能力之時，教師要緊扣學生的情況，重點剖析那些契合點，讓學生的整體寫作能力得到提升。

（三）依托群文，對學生進行有效的寫作練習

群文閱讀就是引導學生進行大量的閱讀，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)各篇文章的寫作特點，并能借鑒這些優(yōu)點，將其運用到自己的文章之中，只有這樣，閱讀與寫作才能有效結(jié)合起來，互相促進。教師可以利用群文閱讀對學生展開系列寫作訓練，為學生選擇一些風格不同又具有代表性的文章，讓學生進行仿寫、改寫或者續(xù)寫，當然也可以進行獨立創(chuàng)作，學生在寫作期間會不斷總結(jié)反思優(yōu)質(zhì)文章的寫作特點，加以應(yīng)用。寫作之后，教師不應(yīng)該局限于自己修改，可以在自己修改之前，讓學生進行互相評價，學習彼此的寫作優(yōu)點。

總而言之，閱讀與寫作是兩個不可分割的學習內(nèi)容，為了提升學生的寫作能力，教師應(yīng)該有效利用群文閱讀。群文閱讀是一種自主學習的方式，可以讓學生在有限的課堂中獲得更多的知識，不斷提升自己的閱讀理解能力，進而促進寫作能力的提高。在群文閱讀的應(yīng)用中，教師不僅要積極開發(fā)各種指導方式，還要切實根據(jù)學生的實際情況進行針對性指導，真正提升學生的綜合

能力。

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注：本文系2018年度溧陽市教育科學規(guī)劃課題《高中語文群文閱讀與寫作思維關(guān)系的研究》階段性成果。